代安定+陈暑波+熊佩英+吴承逊

摘要：随着校园无线网络的全面覆盖，以及智能手机和电脑在学生中的普及，使得 "任何人、随时、随地"的学习模式成为可能。本文在明确了泛在学习的基本内涵与相关理论的前提下，提出了一种基于泛在学习的实践性教学模式，并剖析了该学习模式的现实意义。

关键字：泛在学习，实踐课程，教学模式

1引言

随着经济社会的发展，我国对人才的需求呈多元化的趋势越来越明显。为了满足新形势下国家对人才的需求，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：高校应该更新人才培养观念，创新人才培养模式，培养符合地方市场经济建设和发展需要的应用型人才。与传统人才培养模式相比，应用型人才培养模式更加突出实践性教学。可以说，实践性教学是培养学生综合能力的重要途径，同是也是影响应用型人才培养质量的重要教学环节。通过实践性教学，学生的动手能力、团队合作意识和创新思维得到培养和训练，其实施效果的好坏将直接影响应用型人才培养的质量。因此，本科院校要培养符合社会实际需求的应用型人才，实践性教学是必不可少的重要环节。

随着计算机及其互联网技术的发展，学习者的学习方式发生了巨大的变化。先后出现了在线学习、移动学习、自适应学习、泛在学习等学习方式。近年来，随着手机和电脑在学生中的普及，以及高校实现了Wifi信号的全覆盖，泛在学习的学习方式有了成功实施的基础，并受到大量的关注和研究。

在国外，马克.威瑟在1988年首次提出了泛在计算的概念。经过多年的研究，到2006年，许多发达国家都将Ubiquitous泛网作为科技发展的一项重要策略，如美国的"Vision2020"计划，欧洲的Leonie项目等。在国内，对泛在学习研究起步比较晚，但随着我国移动互联网技术的飞速发展，近几年来对泛在学习的关注呈快速上升趋势。在文献[1-2]中，作者从理论研究、技术研究、泛在学习资源及构建、实践研究等四个方面解析了2008-2015年泛在学习研究的现状，同时也剖析其存在的问题，提出未来的研究展望。另一方面，由于泛在学习模式能实现与社会用人单位的无缝对接，从而能提高应用型人才培养的质量。因此，将泛在学习理论应用于改革教学模式也得到了大量的研究。在文献[5]中，基于泛在学习理论，提出了"创境设疑，自主预习-在线测试，建构新知识-汇报分享，体验成功-互动交流，拓展延伸"的教学模式。文献[6]应用泛在学习理论对环境工程专业网络开放式教学模式进行了研究，并提出该模式的核心为"认知、探究"-"导学、重构"-"互动、内化"。然而，这些文献并没有提及实践性教学环节。由于泛在学习模式能很好的克服传统的实践性教学存在的缺点，如"知识陈旧、形式单一、与实际应用脱钩"，"缺少与企业必要的交流"等，因此应用泛在学习理论来建设实践性教学模式是非常有意义的。据我们所知，目前应用泛在学习理论来构建实践性教学微观模式方面的研究还比较少，仍有许多值得深入研究的问题。

2 泛在学习的概念及特征

目前，对泛在学习定义的理解有许多种，归纳起来为：泛在学习是在计算机和信息技术为支撑的条件下，一种无处不在的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。综合国内外学者的观点，泛在学习具有的特征总结为：永久性；易获取性；即时性；交互性；教学活动真实性；适应性和协作性等。

3. 泛在学习视角下实践性教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。目前关于泛在学习的模式有三种：非正式资源学习、准正式主题学习和正式的课程学习。本文根据正式的课程学习模式，提出的基于泛在学习的实践性教学模式流程如图1所示。

流程图1可看成一个系统，该系统主要分三大模块：社会专家、教师和学生。这三大模块分别针对教学过程中的教、学和监督。下面对这三块做一个具体的介绍。社会专家指两类人：其一是教学管理人员，监督教学的全过程；其二是企业技术人员，可参与到教学的各环节中，如实践内容的设定、泛在学习资源的建设、指导学生、学习评价等。教师主要负责实践课程的设计、实践的教学大纲、实践的目标、实践内容、要求的设定，学生学习过程的监控和学习评价，建设泛在学习资源库等。学生的学习的主体，通过自主学习完成实践性教学任务，达到实践性教学的目标。

下面进一步解析基于泛在学习下的实践性教学模式（图1）的流程：在学生开始学习之前，教师和企业技术人员制定好实践课程的安排、要求以及实习内容（以课题形式），并发送至每一位学生的移动终端上；在老师的指导下，学生根据自己的兴趣爱好选择适当的实践课题，并明确课题的任务要求；在活动开展过程中，学生根据任务要求在泛在学习环境中主动学习与探究，如浏览与课题相关网页和视频、就课题内容展开讨论和询问老师或企业技术专家等，在实践平台上完成课题内容，并收集学习过程的学习数据和课题完成的数据资料，将收集到的数据汇总与整理，形成成果展示和汇报的材料。在活动前后可以利用平台提供的讨论功能，对活动主题展开交流与讨论（讨论对象可以是学生、老师或企业技术人员等）。教师通过系统反馈的学习或实践平台学生操作的情况对学生学习进行监控、判断个体任务完成情况，对任务完成情况较差的学习者给以鼓励并指导其重新开展相关学习，以期其能顺利完成任务要求，并获得较好的学习效果。最后，教师组织学生进行成果展示和汇报，对学生的学习效果进行评价，判断学生是否达到课程设计要求。若达到要求则结束，若达不到要求则开展新一轮的泛在学习，直到达到要求为止。endprint

4. 基于泛在学习的实践性教学的意义

1. 有利于增强学习的趣味性，充分发挥学生自主学习的主观能动性

泛在学习模式是一种以学习任务和实际问题为驱动的自主学習模式，它有利于学生的创新能力和动手能力的培养和提高。学生通过完成学习任务和解决实际问题，获得新知识和新技能等，从而能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机，有利于发挥学生自主学习的主观能动性。此外，由于泛在学习的开放性，学生与学生之间可以相互交流学习心得和个人见解，让自己的学习也能影响到他人，从而增强他们的自信心和成就感，有利于学生对自我价值的认同。另外，基于泛在学习的学习模式可以打破传统的一师多生的局面，为多师一生的实现提供了可能，从而有利于对学生的培养。

2. 促进多种教学方式的整合，提高实践性教学效果

应用型人才教育不仅注重理论教学，同时也注重学生实践动手操作能力培养。然而，由于课堂教学的局限性、教师知识陈旧与实际应用脱钩、缺少与企业必要的交流等问题，一直制约着学生实践动手能力的有效培养。实行泛在学习教学模式能促进多种教学方式的整合，打破传统课堂教学的束缚，给学生创造了随时随地进行学习的教育环境，将课堂教学和学生自主学习、学习内容和实践活动无缝融合，保障了学生在不同的学习情景中的学习具有连续性，从而满足学生对于学习和能力发展的要求。

3.有利于深化校企合作，提升学校办学特色

对于应用型本科院校来说，培养高水平的应用型人才离不开企业及行业的大力支持。深入开展校企合作，能充分利用社会资源，较好地解决高校实践条件和师资不足的问题，促进专业和课程设置以及教学内容等更贴近实际需要，使人才培养规格以及培养方向更符合社会需求。然而，实施校企合作也可能带来一些问题，如学校企业跨区域合作，从而带来企业技术人授课时间不便的问题。实施泛在学习教学模式能克服这些问题，实现校企合作的无缝对接。从而有助于深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养质量以及毕业生就业率，有助于提高高校服务企业和社会的能力和水平，形成新建应用型本科院校的办学优势和特色。

4.方便资源的"群建共享"，有利于实现教育公平

信息时代下，学习资源和实践性教育课程都需要随着时代发展和行业的岗位需求变化迅速更新，否则将无法适应学习者切实、即时的学习需求。泛在学习模式使教师、学生、行业企业技术人员和社会人员都参与到学习资源建设和更新中来，这种多主体、多元化的"群建共享"模式，充分挖掘了泛在学习群体的智慧，实现了学习资源的即时更新和完善。此外，泛在学习符合当前应用型人才教育发展的新趋势，它打破了学校间的壁垒，使教育范围向校际、区域、城域间扩展成为可能，优秀教育资源将被整合、重构，实现跨时空无限共享，从而有利于教育资源的均衡，营造终身学习的良好环境。

综上所述，随着高校校园Wifi信号的全覆盖和手机、电脑在学生中的普及，泛在学习理论已经成为一种可操作的移动数字学习模式。它不仅能促进了高等教育的发展和进步，而且也是互联网学习时代高等教育教学改革和发展的必然趋势，将对应用型本科教育产生巨大影响。

参考文献：

[1] 杨孝堂，泛在学习：理论、模式与资源[J]，中国远程教育，2011，（11）：69-73.

[2] 夏云，李盛聪，近年我国泛在学习文献的综述[J]， 中国远程教育，2012， （5）： 36-40.

[3] 赵志新，费忠华，吴建成，李博，大学数学实践性教学模式的构建与实践，中国高教研 究，2008， （3）： 92-93.

[4] 黄海午，罗李平，吴雄韬，易艳春，统计学专业实践性教学环节的建设研究，统计与管理，2017， （2）： 51-52.

[5] 李伟娜，刘志红，基于泛在学习的有机化学教学模式研究，药学教育，2016， 32 （4）：44-46.

[6] 邵俊，杨习居，泛在学习视阈下环境工程专业网络开放式教学模式建设研究，广州化工，2017，45（5）： 187-190.endprint