巩敦武

[摘 要]本文通过专业课程《车辆制动》一体化教学实践，探索“做中学，学中做”教学模式，突出了学生学习的主体地位，文章尊重任务（或课程）性质，摒弃“八股”，提倡教师创造和谐学习氛围，促进学生职业素养的提升。

[关键词]车辆制动、一体化、工作任务、教学模式、教学务实

中图分类号：R437 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）26-0009-01

铁道车辆专业，从专业核心课程入手，带动技术基础课程，全面修订课程标准，向“做中学，学中做”教学模式，迈出坚实的一步。《車辆制动》是车辆运用与检修专业核心课程之一，《车辆制动》课标依据企业调研报告，按照教学方案设定的人才培养目标，把教学内容归纳为九个典型工作任务，并把每一任务细分为若干学习情境，最终实现以培养学生职业能力为核心的一体化教学。《车辆制动》一体化教学先后在4个班级实施，取得一定的成效，主要有下面几个方面：

一、突出学生的主体地位

在《车辆制动》一体化教学，每一工作任务，教师首先介绍“任务”，使学生“任务”在企业中的作用和价值。教学引导文用若干知识要点引导学生阅读教材，讨论总结学习中的疑惑。

学生的自主学习活动更加灵活多样，可以单独自由查阅资料、结伴讨论、小组辩论均可。这样的学习氛围突出了学生的主导地位学习进程及达到整体统一，又兼顾到个体进度的差异。总之，每个同学都是学习的主体，达到每个同学“有事可做，目标明确”的教学效果，最显而易见的现象就是上课睡觉、玩手机的同学基本不见啦（图1）。……