吴国军

摘 要 群文阅读是一种新的阅读教学模式，以议题作为任务来驱动阅读，通过对文本的比对读议，提高学生的阅读水平，培养学生的语文核心素养，可以提高学生高阶思维，充实我们的语文阅读教学，拓展学生的阅读视野。

关键词 初中语文 群文阅读 教学策略

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0085-02

一、农村阅读教学现状

由于农村的留守现象，家庭教育的缺失，农村的初中学生阅读情况令人担忧。（一）学生阅读目的不够明确。大多学生阅读的文本特质认知不足，导致了阅读的目的不明确。往往为了消遣时光，或者是为考试的分数而读，从而导致阅读行为与内容的严重错位。（二）阅读的效率低下，质量不高。由于考试机制的问题，阅读教学大多是老师的一言堂，学生往往是被动，失去了课堂主人的地位。还有课堂很热闹，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。 （三）阅读的内容过窄。农村学生的阅读往往就局限于教材、课本上的内容，不会主动地去阅读，对形成全面语文的素养非常不利。

面对这一现状我们该如何解决呢？那就是最近悄悄兴起的一种阅读方式——群文阅读。群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的“比对读议”，实现问题解决、意义建构的过程和方式。在初中语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

二、解决当前阅读教学现状的策略

恰当地在教学中运用群文阅读这种教学方式，可以有目的性解决以上问题。

（一）依据同一议题，明确目标而读

在阅读教学中我们应该学生“为什么而读”的问题。而群文阅读教学，要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个议题。

我们要立足于教材，当前的初中语文教材中，编者都很注重每一单元的课文都有一个共同的主题，我们可以据此确定一个来进行开发。首先以教材的单元主题为议题，整合教材中的文本，对教材的文本进行适当的补充，在这种以议题学习为任务的驱动的群文阅读，这样让阅读有了指向性，从而使得学生对该单元的主题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，提高了学生的语文素养。例如在学习《背影》时，结合单元内的《合欢树》确定两篇文章有相同的主题——父母恩情，再加之《目送》一文，组成群文进行阅读。让学生分组进行讨论，“三篇文章都表现了一个什么相同的主题？”“父母通过什么样的方式来表达的？”“儿女对父母情感如何？”“文章中哪些地方让你感动？”从而让学生对父母恩情，有了深刻的理解，对文章中一些细节描写的方法也有所掌握，从而让学生有了阅读的动力，思想上也受到教育，受到“孝”的教育。

（二）纵向深入，拓展视域

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的印像，导致知识体系的建构存在缺陷。我们不妨对反对同一作者的不同文本进行整合，把作家们的不同的文章组合成一组群文进行阅读教学。让学生对作家不同时代作品有了深刻的理解，从而走近作家，更清晰理解文本的主题。如“诗仙李白之豪放”，通过梳理李的创作时间，从李白个人的遭遇以及他的整个人生，进行纵向的梳理，从而走进诗仙李白，了解作者的性格特质、人生追求，学会用李白的人生追求来指导自己的为人处世之道。教材中有《行路难》，再结合《秋浦歌》《将进酒》等诗篇，形成一组文本。通过对《行路难》中的作者对人生人信念的认识，最后能“直挂风帆济沧海”，有这样的豪迈的情怀，让学生认识到人生最难的时候只要坚定信念，会实现自己的人生目标。《秋浦歌》作者对愁的理解能用白发三千丈来形容，何等的豪迈；《将进酒》中“我辈岂是蓬蒿人”李白仰天大笑背后，有如何的内心独白呢？让学生畅所欲言，并声情并茂地朗读，体会作者的豪迈，从而由表及里，领会到李白对人生及为人处世的态度的积极与乐观。让学生读得更多，更投入，更深刻！

（三）同一体裁，异中求同

同一各体裁的文章之间风容各不相同，它们体裁一致，将同一体裁的不同的文本组合起来进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文本进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力。如成都市树德中学卢健老师的《建筑之美——说明文的实与虚》，将《天坛建筑美与中国哲学宇宙观》、《民俗文化的奇葩——乔家大院》《呼和浩特市的公主府》，学生通过填表对“建筑之实”“文化之虚”进行比较。重点比较《民俗文化的奇葩——乔家大院》《呼和浩特市的公主府》两篇文本中的不同文化内涵，最后进行比较阅读，探究写作技法。引导学生探究说明文虚——结构安排、表达方式等，实——传统建筑中的文化内涵，让学生体会传统文化的内涵，建筑之美。在一堂课中让学生进行充分阅读，同一种体裁，快速地阅读，采用不同的阅读方式，浏览、跳读、精读等等，学生审美观得到了提升。从不同的文本中，提炼出共性的东西，異中求同。

（四）从课内延伸到课外

群文阅读对于培养阅读素养有极其重要的价值，让学生在阅读中学习，在教师的引导下进行阅读，把阅读的权利还给学生。学就需要教师在群文阅读教学时提供学生一些读本、读物。

1.教师引领，促“读”

学校和家庭要联合起来积极创设造条件，在教师的引领下有目的地让学生进行广泛地“读”，博览群书，让阅读成为一种习惯。教师要在进行群文阅读教学时，同步给学生推荐一些相关的读本。同时要固定课外阅读时间，读后一起来交流读书的心得。

2.方法指导，善“读”

我们不仅要调动学生阅读兴趣，还要让学生学会如何去读？这就需要我们教师在课内、课外，给学生介绍阅读的方法与技巧，让学生学会进行群文阅读，以达到提高语文素养的目的。无关紧要的，采用跳读法；只须了解文本的大概内容的采用浏览法；重要的部分采用精读法，即对文本内的的某些描写细致的，有感触的地方，集中精力，逐字、逐词地读，以获得新的认知。交给学生以方法，让学生阅读中去运用，让阅读的速度提升，以获得更在容量的内容，充实教学的内容。

群文阅读让学生阅读速度得以提升，容量更大，需要我们教师立足于教材中的文本，提炼出相同的议题，用这一议题去组合一组文本，通过多文本的比对读议，拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读的内容，采用多种阅读方法，让学生真正参与阅读教学中来，让阅读更快乐，从而提升学生语文核心素养。endprint