周洪万+胡廷锋

我们结合教学实际，开展了基于微课程的个性化学习方式的研究，通过微视频进行机器人教学，并探索课堂教学的自主学习模式。

1.微视频为学生提供了反复观看自学的可能

教学用机器人零件多，个别零件特别小，传统教学模式很难关注到每一个学生的具体学习需求。在我们的尝试中，教师课前会把与本课相关的组装过程分解成几个小片段，并把每一个小片段录制成视频，以供学生在课堂上能够有针对性地自主学习。

2.两人一组为分组协作的自学模式创造条件

受器材和场地的限制，我们把学生安排成两人一组，全班分成十几个学习小组。从任务完成和学业评价上让同桌的两人结成稳定的学习共同体，以期促进团队协作能力的培养和学习上的相互帮扶。以座位为基础的两人一组也有利于具体学习任务的分工协作。

3.阶梯式的任务和过程性的评价调动了学生的主动性

在每节课的授课中，组与组的知识掌握程度是存在差异的。这就要求我们设计好阶梯式的任务投放，在保证每人都能吃得饱的情况下，兼顾到后进组的学习积极性。具體做法上，我们通过对任务的完成性评价加过程性评价加附加任务的激励来实现。

4.实验环节的规范管控培养学生的自律精神

我们在课堂教学中引导学生围绕任务实现来展开学习活动，允许学生下座位到实验场地，允许组内相互交流、组间竞赛等。教师在这些过程中及时提醒和制止与实验活动无关的个人行为，并安排每节课最后5分钟来检查和评价实验器材归位情况，培养学生的实验秩序和自律精神。

一年的教学实践中，学生们喜欢上了机器人课程，也收获颇多。但是，也存在待改进的地方，例如：每节课的任务还需要优化设计，结合学生在本学期的实际完成情况，需要从任务的梯度上做动态调整；两人一组的座次安排，要考虑学生的知识掌握情况和合作意愿，等等。endprint