李长青

所谓生成，是指课堂中依据学生的思维、疑问和状态，及时调整预设的教案而重新生成的教学设计。在这个过程中，学生的积极性和创造性得到发挥，学生的个性得到充分发展，知识与技能、情感与价值观得到良好的形成和发展。

1.在兴趣点上生成

兴趣是最好的老师。要调动学生独立思考的积极性，就需要教师联系实际生活，创设学生感兴趣的话题情境。

在学习《生活与哲学》中的“意识的能动性”这一主题时，我想到了运动会上我所教的班级入场式非常有特色，于是就引入了这段视频。先带学生回顾了运动会开幕式那天班级的入场式，然后问学生为什么要身着斑马服，抬着一个特制的大菠萝。学生一听，非常兴奋，争先恐后地回答。从服装的样式设计、订购到提前查询天气等，学生充分发挥了自己的主动性、创造性。

就这样，教师并没有过多地讲解，而是将生活实际与理论知识相结合，让学生在興趣点上实现了知识的自动生成。

2.在碰撞点上生成

在学生出现分歧和争议时，教师要抓住时机，引导学生在观点碰撞中生成新的知识和经验。

在学习《价值判断与价值选择》时，我给学生播放了2007年感动中国人物李剑英的视频。看完视频后，学生跟炸了锅一样讨论起来。有学生说：“你们知道国家培养一个飞行员得花多少钱吗？他为什么不跳伞呢？他如果跳伞就能够生还，砸毁民房、伤几个老百姓又算得了什么呢？”说完，立刻有学生站起来反驳：“李剑英的选择没错！他把人民的生命、国家的财产看得比自己的生命还要珍贵，所以才做出了这样的选择！”在观点的争论、交锋中，学生展现了真实的想法，懂得了只有站在最广大人民的利益的立场上，才能做出正确的价值判断和价值选择。

3.在疑惑点上生成

学贵有疑，有疑问、有思考才能有生成。

在学习选修二《马克思的剩余价值理论》时，学生提出这样的疑问：资本家购买原材料、机器厂房，雇佣工人进行劳动，那么利润是资本家应该得到啊！按照马克思的理论，难道让资本家只投入不赚钱？针对学生的问题，我让学生思考以下几个问题：资本家得到的剩余价值来自哪里？是单纯地来自他所购买的原材料、机器、厂房吗？没有工人的劳动能产生剩余价值吗？剩余价值应该是可变资本的产物，当它被看作是全部预付资本的产物时叫什么？资本家是否承认这一点？通过讨论、学习，学生明白了剩余价值来源于雇佣工人的劳动，资本家把剩余价值看作是全部预付资本的产物，这就掩盖了资本家剥削工人的本质。马克思的剩余价值理论解释了资本主义经济下资本家和雇佣工人之间的关系，揭示了两大阶级之间的对立，对工人认清自己的地位，提高阶级觉悟具有十分重要的意义。endprint