李风玲

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”当前，教学方法和学习方式的改革已成为高效课堂关注的焦点，小组合作学习便成为教师研究的重点对象。

合作学习是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见到。然而，在小组合作学习的课堂上常存在以下问题：课堂太闹，过于形式化，“课堂轰轰烈烈，课后风平浪静”；时机不恰当，教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式；时间不充足，教师留给学生独立思考的时间不够。

针对上述问题，笔者联系教学实际，认为增强小组合作学习的有效性可以从以下几个方面改进。

一、合理分组，提高合作学习效率

要想提高小组合作学习的效率，合理的分组是关键。在合作学习时，教师应将班里学生根据合作学习需要适当地分成若干小组。在分组时，教师应注意两个问题。

一是分组时学生人数要适时确定。在数学常规教学中，一般人数确定在3～6人以内，同时又要根据实际情况灵活掌握。例如，在讲授小学五年级《可能性与游戏公平》这一课时，掷硬币这一活动就适合两人一组，一人投掷一人记录。在讲授《设计运动场》《合理存款》这两课时，5人或6人一组就比较合适。小学低年级更适合两人小组或4人小组，高年级则可以尝试5人或6人小组。所以，分组时小组的人数并不是一成不变的，要综合考虑各方面的因素，灵活、适时确定小组人数。

二是分组时要全面考虑学生特點。分组时，不能只采取就近原则，应尽量体现学生的自主性，但教师要调控，考虑学生多方面条件，如学生的兴趣、性别、学习基础等。在分组时，教师要调控好组内的学生差异，尽量使每一个组都能达到整体实力的平衡，在小组合作学习中能起到互相帮扶的作用，组与组之间也能展开竞争。

二、把握时机，促使小组合作学习有效开展

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作学习的契机，因为不是所有教学内容都需要合作学习的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教学目标。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定的探索和讨论价值，有一定的开放性。

另外，教师要把握好恰当的合作学习时机。当学生个人思考有困难，需要互相启发时，解题方法具有多样性时，问题涉及面大、学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。

总之，合作学习是一种体现自我、同伴之间优势互补的有效学习形式，既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，教师应采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，真正增强小组合作学习的有效性，从而增强课堂教学的有效性。

（责 编 帕 拉）endprint