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师生之间的情感沟通

2017-09-06陈岚

魅力中国 2017年29期
关键词:情感沟通师生关系环节

摘要:中学阶段是学生心理、生理发育的最重要时期也是学生人生观、世界观初步形成的时期,这一阶段对学生有着直接影响。教师以他们的人生观、世界观和学识、能力、品格、作风,塑造着每一个班级、每一个学生未来。毫无疑问,指导学生正确与教师交往,是老师值得研究并应予以特别重视的一个问题。

关键词:师生关系;情感沟通;环节

师生之间关系的改善和变革,重在情感交流,在处理师生关系时若重视这点,便可顺利排除师生间的情感障碍。充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用,需要把握好以下几个环节:

一、人格引导

爱美之心,人皆有之,不仅美的自然、美的事物,而且美的外貌、美的心灵皆能引起人的愉悦体验。教师的容貌、衣着、仪表、风度等,往往构成学生社会认知中“第一印象”的重要内容,形成师生交往中的“首因效应”。教师的语言清晰准确、鲜明生动,不只是用“口”给学生讲,同时也用他的“心”去敲击学生心弦上的键盘,并在那里得到回响,自然会组成一部师生心灵共振的交响曲。而最重要的是教师的人格美,他的公正、真诚、热情、开朗、宽容、友善、幽默等等个性品质是吸引学生的最为重要的内在因素。人格的伟大,不仅能激起学生的尊敬,而且能融化学生心灵的冰,塑造健全的人格。

在全国十佳青年中有一位青浦县的民办教师余金辉,这不是一位普通的教师。因为他天生残疾,身高还只有1.46米。他的双手仅有两个骈指,然而他却会弹电子琴、吹小号、在小土疙瘩的家村学堂,训练了一支朗诵队伍,一支舞蹈队,一文小号队,他在学校里办起了“小蜜蜂夏令营”,“快乐的星期天”等丰富多彩的活动。他教出的学生,质量在全县数第一,这真是奇迹,但这奇迹是怎么产生呢?很多人不可思议地问,他也回答得干脆:“。因为我爱!”

确实是爱,首先是自爱。这样一个相貌丑陋的残疾人,开始时曾把孩子们吓得不敢上学。几个调皮捣蛋的孩子缠着他问,你为什么不十“全”十“美”?他手指不能捏粉笔,哪能去弹琴呢?但他毫不气馁,深信只有自己看重自己,别人才能看重自己。他练小号,练电子琴,练俯卧撑,练得臂膀痛,他硬是不怕别人笑,他的性格就是一锤一个洞,他终于像一个普通人一样地站着,他赢得了孩子们的尊敬。同时,他是以爱换回爱的,一个孩子学习有困难,他把他接到家里住,全日制全托式的教育,晚上合睡一条被,面对面像父子一样交谈。

余老师在全心全意给予孩子们爱的过程中,自身也得到升华和完善,在爱的情境中发挥了自我的潜能,创造了奇迹。他的妻儿死后,好心人要为他介绍伴侣,他说:“我已经有了几十个对象,一个很大的家。”人家急了,说:“你少来无伴老来苦。”他说:“老了有孩子们,还有孩子们的孩子都会来看我的。”

应该强调的是,教师要想使自己的人格富有感染力,更重要的是还必须做一个堂堂正正的人。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”很难想象,一个思想龌龊,作风不正的人讲话会有人响应。所以,教师必须像一团圣火一样,点燃学生理想的烈焰,用自己高度的涵养、真诚情感,丰富学识,用自身人格去引导学生,让学生在他们健康大道上成长。

二、以情激情

教师与学生正式与非正式的交往,是全身心的投入,要求情感的投入由轻度向中度、深度发展,以情激情、以情动情,用交谈、对话交往方式激发学生。同时,自己的爱心去激发学生的爱心。对话有信息型的、礼节型的、坦诚型的。师生对话要深化交往层次,由信息型、礼节型向坦诚型发展。对于差生要给予特别的关心和爱,多用肯定的语言加以引导,形成情感的共鸣。下面一段教师与学生的对话便是佐证。

有一回,班上几个差生考试分数有点上升,教师想借此机会鼓励他们一番,便为他们周天到教师家中玩。娱乐中,似乎无意地引导他们分析进步原因,兹撷取其中一片断:

生A:妈妈说话不算话,原说我考上80分给找买件小东西。可我昨天考82分,她却不买了。

师:为什么呢?

生A:她说全班许多同学都考得好,题十分简单,80分不算好。

师:你同意妈妈的说法吗?

生A:题是比较简单。

师:我不同意这个说法。你回忆一下:上学期第三单元测验,同学们都说题简单,你考多少分?好像没及格、这学期以来,我发现你的成绩在逐渐上升,尽管每次只增加几分。这是为什么?你们注意他本学期来的表现没有?

众:他上课搞东西的次数少多…上学期经常被教师请来站着答不出问题…这学期好几次上课他举手发言积极…课堂作业书写也认真多…

众人说完话,教师作了肯定性的评述,学生A望着老师露出欣慰的表情,他此时心中定暗下决心:一定要“更上一层楼”!

三、意見沟通

教师与学生的社会角度、看法观点不同,对待新问题也不一样,导致在一些问题上会形成意见不一,基至构成矛盾、冲突与对立。如果沟通无门、分歧过大,便有可能造成严重的人际隔阂。因此,教师应通过多种方式和渠道了解学生,对自己的学习以及班级、校园活动的意见看法,采纳合理的建议,求同存异。

有的教师从学生给老师写的评语中认识到自我;有的让学生写作文,说说自己心目中的教师,从中了解学生对自己的想法;有的面对面地交谈,鼓励学生提出批评建议;有的则进行学生评教;有的则定期召开专题班会,共同探讨班务中的问题。

学生与教师的意见看法不一致,可能是由其社会视角的限制所致。对此,教师可以组织角色扮演活动,让自控能力差的学生在游戏中扮演哨兵,锻炼他的自制力让爱吃零食的学生担任班级吃零食的监督者,从而转换社会视角,了解他人的需求及其感受。在沟通过程中,不仅发生着认识观点的变化,而且伴随着情感体验的加深,真理在交流中增值,误会在沟通中消除。

四、情境创设

情随境迁,即景生情。人际情境因素包括交往时间、场所、一定的交往规范和交往双方的心境。不同时间、场所下,学生的心境亦有所不同。当学生最需要关注、理解和引导的时候,也就是师生心灵沟通的最佳时机。如学生紧皱眉头、沉思难解处于“愤悱”状态时,给以适当的点拨;学生遇到失败、遭受挫折、寻求帮助时,给以爱的温暖,学生往往铭记在心,不能忘怀。

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教室,课桌排放成“秧田型”,教师站在讲台上,居高临下,师生之间距离拉大,形成一道无形的心理防线。改革后的课堂上,课桌排放成圆型,学生自由选择座位,与教师围坐在一起、随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也拉近了。情境中的那些成文或约定俗成的交往规则比时空因素更为重要。传统课堂上规定学生必须坐在指定的座位上,不得交头接耳,除了同声回答或朗读外,整个课堂只能有一人说话,其他人必须默不作声;作业做错的,罚做几十遍等。这些横在师生面前的制度文化障碍,严重阻碍着师生之间互爱关系的形成。情随境创设主要应包括改革死板、僵化的交往规范和创设民主、和谐的交往气氛。

参考文献:

[1] 贾后发. 改善师生关系激发教育活力[J].小学时代(教师版), 2009(12)

[2]21世纪班主任文库选编[M].江苏:南京师范大学出版社,2000.

作者简介:陈岚(1983.12)女,籍贯:福建福安,职称:讲师,单位:福建经贸学校endprint

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