韩国本土的汉语研究型小学的出现，预示着，海外的汉语教学事业将向着一个全新的领域迈进。在2016年3月至2017年1月期间，笔者以CPIK原语民汉语教师的身份在韩国全罗南道的云南小学进行了11个月的汉语教学。在总结自己所在学校的汉语教学情况的基础上，又以问卷的形式对其他地区小学的汉语教学情况进行了调查。意在通过分析，了解韩国小学的汉语教学情况，并对其中新兴的汉语研究型学校的教学情况及相关问题进行探究。

一、韩国小学汉语教学情况的总体概述

自2004年11月，全球首家海外孔子学院在韩国首都首尔挂牌成立后，韩国学习汉语的人数不断增加，面向韩国的汉语教学活动也日益深入。其中，韩国小学的汉语教学活动在整个韩国的汉语教学中占据了重要地位。根据调查了解，目前，韩国的小学开设汉语课，并且学校具有原语民汉语教师的学校大多集中在全罗南道。少部分分布在庆尚南道、庆尚北道、忠清南道等其他地区。在开设汉语课的小学中，设置的汉语课型以课后文化课和主课为主。课后文化课主要讲授中国文化知识，以激发学生学习汉语的积极性，帮助学生了解中国。主课与数学、英语、韩国语、体育、科学等课程并列开展，但不参与期末考核。同时，少数学校还开设教师课、家长课、社团课、汉字课等。开设汉语课的年级一般是从一年级到六年级，少数包括幼儿园，部分学校从三年级到六年级。承担汉语课的教师主要是中国派来的原语民教师，部分学校有外聘的汉语教师来辅助教学，极少数的学校有本土本校的汉语教师。教材方面，小学使用的汉语教材基本是韩国本校编写的汉语教材，大多存在内容陈旧，语法错误较多，难易程度不当，缺乏系统的文化知识介绍等问题。同时，除了学期内开设的各类汉语课之外，基本每个学校都会开展为期两到三周的汉语夏令营和汉语冬令营活动。

二、韩国务安地区小学汉语研究型学校汉语教学情况的调查研究

根据调查，我们发现，韩国全罗南道小学的汉语教学相对于其他地区更加活跃，而作为全罗南道首府的务安地区对汉语教学的重视程度也是最高的。其中，以汉语研究型学校云南小学和玄庆小学为主要代表。下面，我们就从以下几个方面进行介绍。

首先，在课程的设置方面，两个学校都设置了基本课程，即，每个年级的汉语主课、课后文化选修课、家长课和教师课。其中，云南小学除了以上课程之外，还举办了中国文化节活动，带领学生进行中国文化体验。玄庆小学则增设了社团课。

其次，在使用的教材方面，两个学校使用的都是自己学校编写的教材。教材的内容分年级阶段编写，即，一二年级的内容相同，三四年级的内容相同，五六年级的内容相同。在编写原则上以功能为纲，主要的编写方法就是翻译法。每个话题学习的主要内容包括：单词、课文、话题节奏歌，除了这三个主要部分，还包括一些补充学习的拼音和文化等内容。

再其次，从教学方法上来看，两个学校的汉语课都采用合作教学的方法，由原语民汉语教师和外聘的汉语教师同时进行授课。其中，原语民汉语教师主要负责教学设计、领读、纠音、文化讲解等，而合作教师则负责翻译，维持课堂纪律。

最后，在教学活动方面，对于两个学校汉语教学工作中最重要的活动就是每个学期一次的务安地区汉语公开课。公开课的形式是原语民汉语教师和一到六年级其中一个班主任搭档，汉语合作教师和另外一个年级的班主任搭档，进行合作教学，其他年级的班主任独立进行汉语公开课。公开课结束之后的报告会是对整个学期汉语教学工作的总结交流，届时，本校的负责人会向前来参加大会的教师们介绍本校针对汉语研究所做的工作，来自各个学校的校长、校监、汉语教师等将对本学校的汉语教学工作进行提问、交流和讨论。

根据调查了解，除了以上各项外，汉语研究型学校还对学生进行以由全罗南道教育厅编写的韩国本土HSK等级测试教材为依据的汉语水平测试，并对测试结果进行评估分析。每日清晨的汉语广播和自主研发的汉语学习软件也是学生学习汉语的途径。

三、针对韩国务安地区小学汉语研究型学校汉语教学的建议

通过调查，不难看出，韩国小学的汉语教学事业在两国政府的共同努力与合作下，已经取得了一定的成绩，也形成了一定的规模。而汉语研究型学校的出现，也预示着，韩国本土的小学汉语教学事业将迈向一个新的台阶。但是，从调查中我们也发现，汉语研究型学校的汉语教学还存在着一些需要完善的地方。

首先，在师资方面，汉语研究型学校中承担汉语教学的教师虽然都是中国派来的原语民汉语教师，他们在国内大都是汉语国际教育专业的研究生，具备一定的汉语教学能力和科研能力，但是，毕竟是缺少汉语教学经验的学生，而且，大多数人的韩语水平较低。这样，在面对初级汉语水平的韩国小学生进行汉语教学时，很多情况下在需要借助学生母语进行解释和发出指令时，就会出现很多因为语言不通而产生的问题。另外，中国教师和韩国教师一起进行汉语课的讲授，也会占用课堂上很多时间，这样就违背了汉语教学中所提倡的精讲多练的原则。合作的本土汉语教师只是会说汉语，大多缺少汉语语言理论知识。所以，要提高汉语研究型学校的汉语教学水平，就要从培养更高水平的原语民汉语教师和韩国本土汉语教师做起。

其次，在教材的编写上，依靠翻译法编写的教材缺乏系统性、科学性。应该以对比分析为原则，结合实际教学中出现的难点，来安排教学顺序，选择教学重点。内容上，应该加入一些相关的中国文化介绍，另外，练习和汉字学习也是不可或缺的一部分。在以讲授汉语听、说技能为主的教学中，教材中缺乏对汉语拼音的介绍和学习，应该视情况和韩国学生学习拼音的难度，在每课后加入拼音学习项目。另外，要充分体现工具化的特点，由于受众是小学生，那么，每个功能项目学习的背后，就可以加入一些针对课文实用有效的游戏。版式上，目前韩国小学汉语研究型学校使用的教材都是黑白色，而且插图较少，如果能根据教学内容选择一些学生日常活动照片进行彩色印刷，可以增加教材的吸引力。

另外，针对目前韩国本土的小学仍然缺乏汉语教师的现状，可以制定相关的计划，专门地针对韩国小学教师队伍设立汉语教学培训项目，提高整体韩国本土教师的汉语水平。而在本国输出的原语民汉语教师的岗前培训方面，应该注重韩语会话能力和汉语教学理论研究实践能力的培养。增设汉语、韩语语言对比课程，加强外派教师对汉语、韩语异同点的认知。

四、针对韩国务安地区小学汉语研究型学校汉语教学调查研究的启示

韩国小学汉语研究型学校的出现，从某种意义上来说，也是我国文化软实力建设取得的一项成就。因为汉语热，中国经济的腾飞，才会产生这样重视汉语教学的韩国小学。这无疑又给我国的汉语传播事业开拓了一个崭新的领域。而小学阶段的学习者，正处于母语和目的语学习的双语学习阶段，面向这样一个学習群体，无论是在课程的设计还是教材内容的选择或是学习顺序的编排上，都应该根据这样一个具体情况进行设计，面向这个领域的相关研究也应该随之开展。另外，在汉语教学人才的培养方面，目前，国内的大部分开设汉语国际教育的本科专业缺乏对专业学习者第二外语能力的培养课程，或者缺乏具体的第二外语和汉语的比较方面的语言学教学，如果汉语国际教育专业的学习者能够掌握一部分第二外语，如韩语、日语、泰语等。在面对该国学生的本土教学实践中，无疑是有所裨益的。为了能方便汉语教师志愿者之间交流问题，分享资源，笔者认为，建立一个由专人管理的资源分享、问题交流平台具有一定的必要性。将分享的精彩视频、优秀教学课件进行分类整合，以供教学参考，再利用。

总之，新兴的汉语研究型学校在地方教育厅的支持下，在本土学校和原语民汉语教师的共同努力下所取得的成绩是值得肯定的。但是，在师资、教材、教学资源等方面需要做的工作还有很多，希望能够在今后的实践中得以完善。

行文至此，本文关于韩国小学汉语研究型学校汉语教学情况的调查研究的相关问题的陈述已接近尾声，感谢提供调查数据的CPIK原语民汉语教师们，同时，也希望祖国的汉语教学事业在国内外汉语教师从业者的共同努力下能够蓬勃发展。

参考文献：

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[2]蒋可心.对外汉语教学专业的课程设计问题[J].黑龙江高教研究，2006（3）：2.

[3]迟兰英.《综合课教学方法与技巧》[M].北京：北京语言大学出版社，2014：12-16.

作者简介：王红（1993—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，研究方向为汉语国际教育。endprint