赵福君+李立娟

摘 要：近年来，随着我国教育改革的推进，一些西方先进的教育思想逐渐走进国人视野，尤其是基于心理学的一些教育研究成果对指导我国的教育革新具有深远的意义。这并不意味着要原封不动地将其照搬过来，每种理论成果都不是完美无缺的，将理论付诸实践是一个复杂的过程。文章针对建构主义学习理论做了深入解读，指出了传统教学的缺陷，分析了当前实施建构主义教学模式可能遇到的阻力，并提出了实施建构主义教学的建议。

关键词：建构主义；心理学；模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0062-03

多年来，传统的教学模式仍旧应用于各级各类学校，其特点是，通过所谓的“填鸭式”教育方式，传授者直接讲授知识点，将之灌输于学生。这种以教师为中心的教学模式限制了学生的思考空间，不利于学生独立思考，不利于他们创造力的发展，阻礙了学生的全面发展，是导致学生“高分低能”的主要根源。令人欣慰的是，近几年，传统的教学模式正在逐步让位于基于认知主体内部心理过程的认知学习理论。随着心理学领域对人类在学习中认知规律探索程度的不断加深，近年来，越来越多的西方国家对学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论予以了高度重视。特别是在当今社会，多媒体技术以及以互联网为基础的网络通信技术的快速发展，使其成为教师在教学中营造直观性的建构主义学习氛围的理想认知工具，这对于提升学生的认知能力具有重大意义[1]。

一、建构主义理论概述

（一）建构主义的思想渊源与理论取向

建构主义是基于心理学的研究成果应用于教育实践的教学理论，它是继行为主义和认知主义之后学习理论发展的又一新阶段[2]。建构主义实际上并不是一个学习理论流派，而是一种正处于发展过程中的理论思潮。建构主义流派纷呈，目前还没有达成统一的意见。这种思潮具有多种取向，各个流派各抒己见，在所提问题的角度和所使用的术语等方面各不相同，但在对知识、学习的理解以及看待教师和学生的问题上，都有共同之处[3]。

（二）建构主义理论的基本观点

1.知识观：动态性、不确定性。在知识观上，建构主义认为知识是人对客观事物的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案，强调知识的动态性和不确定性。建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它还取决于我们原来的知识经验背景。

2.学习观：生成性、情景性。在学习观上，行为主义和认知主义既有联系又有区别，二者都把学习看做是学习者个体的活动，所不同的是行为观指向个体的外部（行为反应），认知观指向的是个体的内部（信息加工过程）；而建构主义则将学习看作是知识积累的加工过程，是个体的知识积累在原有经验的基础上与社会环境互动的结果，是学习者主动建构知识的过程。

3.学生观：学生主体性。在学生观上，建构主义突出强调学生已有的知识水平、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生应该是学习的主体。

4.教学观：建构性。在教学观上，由于知识是动态的，学习是个体建构的，因此教学方式主张“激发”而不是“传递”。教师应该转换思维，在教学中创设出好的学习环境，为学生提供充分的信息资源以及适当的协助。这对培养学生的思维能力，提升他们的思维品质以及提升学生解决问题的能力，具有重大意义。

（三）建构主义教学的分类

教学模式可以理解为一种活动程序，是在一定教育教学理念指引下形成的较为稳固的教学活动框架，具有有序性和可操作性。本文所提及的教学模式主要是借助现代教育技术在教学理论中的运用而产生的。当前应用相对广泛的，主要有以下几种教学模式。

1.支架性教学。在建成一座大楼之前，建筑工人需要先搭建起脚手架。与此类似，在把学习者的“最近发展区”转化为实实在在的发展成果的过程中，教师应该先为学生搭建一个“学习的脚手架”。所谓支架性教学，可以理解为学生在教师或其他有助于他们学习的人的帮助下，共同参与某种文化活动，帮助学生完成他们一个人无法完成的任务。随着活动的步步深入，逐渐降低帮助的力度，同时慢慢让学生试着独立活动，直到“撤除支架”。为了让学习者深度融入到学习过程中，“支架性教学”应该为学习者提供一种概念框架。因此，繁杂的学习任务应当提前被分解，从而引导学生对问题的探究过程步步深入。这种教学模式由以下几个环节组成：脚手架的搭建→引入情境→独立思考→合作学习→评价效果。

2.抛锚式教学。抛锚式教学是一种典型的学习模式，具有一定的情景性，它是建立在有意义的问题或事件的基础之上的。在学习中，学习者首先进入一种问题情境，然后运用已经掌握的知识或经验去尝试理解问题情境中遇到的与之相联系的现象、活动。借此，施教者会逐步牵引学生形成一定的概念或理解，并让学生用自己的思维方法去探索问题。这个过程往往需要探讨与合作。抛锚式教学由以下五个环节组成：情景创设→问题的确定→自主学习→合作学习→评价效果。

3.情景性教学。这种教学模式适用于解决现实生活中与问题情境相类似的题目，教学的内容应该是具有真实性的学习任务，不应违背现实的问题情景。同时，这种教学模式所倡导的解决问题的过程也与现实生活中解决问题的过程具有异曲同工之妙，教师在教学过程中不直接给出关于问题情境的探索途径，取而代之的是提供给学生现实生活中专家解决类似问题的过程，借助相关原型，启发学生独立思考，试图对他们产生一定的引导作用。

除了以上几种教学模式，常被应用的还包括互助式教学、发现教学、认知学徒制等教学模式。由于凭借名字的字面意思比较容易理解，此处便不再一一解释。

（四）建构主义教学的设计原则及步骤

建构主义始终坚持“以学生为中心”的指导性教学原则，突出强调“合作学习”以及信息资源的整合，进而更好地指导学生的“学”而非单纯的教师“教”的过程[4]。教师的角色也相对于传统教学模式下的角色相应发生改变，旨在引导学生树立自信心，追求真理的客观性和动态性，因材施教，发扬个性的同时着重增强其社会能力。

根据国内外有关建构主义的文献，可以总结出建构主义教学模式所主张的教学设计，大致可以分为如下几个环节：

（1） 拟定教学目标

（2） 创设教学情境

（3） 信息资源设计

（4） 自主学习设计

（5） 协作学习环境设计

（6） 学习结果评价设计

（7） 强化练习设计

纵观所有步骤可以看出，学生“学”的过程始终是建构主义教学的中心，学生是教学的主体，教师起主导作用，为学生的学习指明方向。知识主要是在特定情境下通过学生主动地同化、顺应处理以及合作互助学习的过程搭建起来的。

二、在我国实施建构主义教学的意义

结合我国当今的教育现状，建构主义教学模式所强调的理念的落实是推进我国各个教育阶段順利实现教育改革的关键，“以学生为中心”的教学理念具有举足轻重的现实意义。建构主义对当代教育革新的积极因素，可以归纳为以下几点。

（一）有利于学生自学能力的培养

目前的高校出现了一个比较普遍的不良现象：学生从高中阶段过渡到大学，由于习惯了过去有老师手把手督促指导的学习方式，出现了不适应当前高等教育的状况，表现为自学能力严重不足。近年来高校毕业生就业难和高学历失业等一系列现象屡见不鲜，这种状况虽然是由多方面因素共同造成的，但也充分反映出了学生的自主学习能力和自制力薄弱、适应能力差这一严重问题。而建构主义教学观强调学生在学习中的主体地位，学习者可以借助外部刺激成为信息加工的主体，独立思考，在自己原有知识框架的基础上完成意义建构的过程。由这种教学模式培养出的学生具有较强的自学能力，可以更好地适应今后社会对人才的需求。

（二）有利于促进学生的全面发展

传统的教学思想认为：学生就像一块“白板”，可以“记录”知识；学习的过程是巩固外界刺激与正确反应之间的信息联结的过程；人们可以根据自己的需要提前选定迁移方式，使学习从一种情境中迁移到另外一种情境中去。在建构主义看来，传统教学中的这些假设违背了人的认知规律，是不可取的。建构主义纠正了传统教学中的这些误区，倡导意义建构，有效激发了学生的学习动力。当学生面对新的问题情景时，他们会产生强烈的学习动机，充分利用原有知识去分析、推理、判断、解决问题，从而对知识达到真正理解的目的。

（三）有利于提升学生的思维品质，培养创新人才

美国之所以变得如此强大，成为人才的聚居地，与其教育是紧密相关的。美国从基础教育阶段就特别重视创新教育，注重对学生创造性思维的培养，不难想象，那样的教育模式下所培养出的人才会更加符合社会的人才需求。我国一直沿袭传统的应试教育，侧重培养的是学生的聚合思维。教学模式的特点是“教师是教学的中心，教师讲，学生听”，教学评价以学生的考试分数和升学率作为重要指标，教学可以理解为一系列与考试、成绩和升学率有关的活动。在这种教学环境中，学生几乎成了一个“容器”，严重缺乏独自思考的空间。建构主义教学模式着重强调学生创造能力的培养，倡导创新精神的发扬。教师可以借助一个问题情景，在教学中锻炼学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生独立思考、积极参与小组互助探究式的学习，进而提升他们的逻辑思维与创新思维能力。

三、建构主义教学实施的阻力

建构主义的教学理念虽然对中国当前的教育产生了巨大的影响，但是它的一些基本观点与我国的教育文化观念、教育管理制度等存在很大的差距[5]，导致将其付诸实践的过程中存在一些不和谐的因素，从总体上看，大致包含以下几个方面。

（一）来自教师及教育管理工作的阻力

教师是教育工作的关键，与各种形式的教育改革紧密相连。如果没有教师的认可与支持，再好的教学理念也都是纸上谈兵。建构主义教学虽具前景并被实践验证了其教学模式的合理性，但近些年无论是在我国还是在其他国家，大多都是宣传多，大范围实践少。究其原因，教育者的惰性是一个重要因素。

建构主义教学模式的实施会对教师及教育管理者提出更高的要求。一方面，教师面临的是建构主义与传统教学模式之间的冲突，他们从小就受传统教育思想的影响，自然而然会在今后的从教生涯中将这种固有的思想代代相传。面对一种全新的教育体制，教师难免会感到陌生与困惑。在这个过程中，教师应该转变观念，给自己一个准确的定位，以全新的视角看待学生，认可学生在教学工作中的主体地位，配合而不是支配学生，为学生的意义建构活动创造机会；建构主义倡导合作学习，教师还应注意对教学环境的监控和管理；此外，为了更好地适应今后的教学工作，教师还应不断学习来充实自己，这样才称得上是适应瞬息万变的信息时代的优秀教师。另一方面，教学管理工作也面临着巨大的挑战，需要在建构主义的指导下对有关教学的一系列工作进行大幅度调整。尤其是教学活动时间和不确定的教学形式的安排上，面临多种学科的整合，可能有时会让不同学科的教师组成兴趣团队共同进行教学，教学内容具有较大的自由空间，教师与管理者之间有好多问题需要沟通、协调。因此，教学管理工作在建构主义教学模式下实施起来，确实不易。

（二）来自学生的阻力

建构主义理论实施过程中，不仅需要教师做出努力，学生的角色转换也并非易事。他们习惯了传统教学模式的耳濡目染，面对一种全新的教学模式时，往往会难以适应。对于成绩优异者会感到不适应，他们担心自己难以完成新环境下的角色转换，威胁到他们已经取得的成功；对于成绩较差的学生，他们原本就欠缺学习动机和自主学习的自觉性，面对建构主义教学环境的高度自由性，也会产生不适感，不能保证学习质量。此外，建构主义教学本身也缺乏统一的标准，诸多方面都隐含着不确定性，会给学习者带来更多的不确定感和压力。学生既要适应全新的学习方式，又要适应全新的教学模式，这无疑大大增长了建构主义理论落实到实际教学中的难度。

（三）来自社会的阻力

我们现在所处的社会环境，充满了激烈的社会竞争，这很大一部分原因是由于对升学竞争的追求，无论是家长还是学校大都在片面地以追求高升学率作为评价教育质量的标准。建构主义教学模式确实很吸引人们的眼球，但其探索的过程需要耗费学生和从教者太多精力，况且教学质量在这个探索过程中也是难以保证的。究竟能有多少人同意拿学生的高考前途做赌注呢？家长们会同意吗？教师不担心学校的升学率了吗？在传统的教学模式的灌输下，很多家长会站在经验主义的角度看待这个问题，他们认为好的教育就是教师给学生好好讲课，如果让学生自己去主动探究、建构，他们不明白教师存在的意义是什么。社会中受传统思想影响的群体，是不可忽视的障碍因素，他们往往容易成为教育改革探索进程中的绊脚石。

四、实施建构主义教学的建议

建构主义有很多优点值得我国当今的教育工作者去探索和借鉴，我国教育界对建构主义的研究还不是特别深，当然值得欣慰的是，很多教育工作者积极响应教育改革的号召，在将理论落实到实践的过程中做了不少有益探索。

作为新世纪的教师，不应局限于固有的教学模式，而是应当树立终身学习的理念，积极转变思维、拓宽视野、更新观念，切实将建构主义的思想落实到课堂教学中，当然这并不意味着理论的照搬照抄，需要结合我国的国情，考虑到中国学生与西方学生的差异性。

作为教育主管部门的工作者，应该正确审视我国当前教育中所出现的问题，切实转变观念并确立一种以人为本的教育理念，在教学内容、教学方式和教育管理工作等方面做出全面的教育改革，着力构建一种提倡合作探究的教学模式，增强学生的学习动机，促进学生全面发展，全面提高教育水平，肩负起培养21世纪适应社会需求的新型创新人才的历史使命。

当然，彻底改变学生读死书、死读书的局面，弥补学生欠缺实践能力的教育缺陷，并不是一蹴而就的，需要得到更多的支持和关注，不可缺少的是各行各业人士的关心，毕竟，教育是整个国家的大事。

五、结语

随着现代教育技术先进理念的不断更新，传统教学模式中的弊端会在建构主义教学理论的的探索实践中逐渐被削弱。基于建构主义的教学模式可能并不适用于所有类型知识的教学，但我们坚信，基于我国当前国情有选择性地吸取建构主义的先进理念，能为我国的教学改革注入一阵清风！

参考文献：

[1]何可抗.关于建构主义的教育思想及哲学基础——对建 构主義的反思[J].基础教育参考，2004，（10）.

[2]宛蓉.建构主义学习理论对现代教学的启示[J].贵州师 范大学学报：社会科学版，2004，（4）.

[3]温彭年.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理 论综述[J].教育理论与实践，2002，（5）.

[4]任友群.以学习者为中心的建构主义学习环境的建构 [J].教育科学，2002，（5）.

[5][美]莱斯利·P.斯特弗，杰里·盖尔；高文等译.教育中的 建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：16-18.