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小学语文字词教学中拓展性研究

2017-09-05刘梅紫

赢未来 2017年4期
关键词:策略

刘梅紫

摘要:“汉字难认,汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材西师版本规定的识字量特别大,而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味,老师经常上一堂课下来口干舌燥,学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说,常感到每周语文课时相对较少,课堂上虽然花了大力气,可教学效果并不理想,以至于一直拖着汉语语文学习的后腿,使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此,攻克“汉字难认”这一难题,是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的,还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量,成了我们目前教学存在的巨大困惑。

关键词:字词;字词方法;策略

新课改以来,对字词教学的研究可谓汗牛充栋,层出不穷。本文结合自己的教学实践,就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念,关注字词教学的有效性,作相关策略探讨。

一、小学语文字词教学的方法

(一)字词的认读

字词教学的第一步是识字教学,得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词,我在教学中常用的方法有:随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等。

(二)字词的理解

字词教学不仅仅是认读,正确的理解也相当重要,对于字词的理解的方法有很多,如:利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。

(三)字词的积累

字词的教学不是孤立的,而是要具有发散性。我在字词教学中,常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即:根据生字的特点,鼓励学生多组几次词,更重要的是让学生发散思维,去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等,这样孩子们由一个生字可以积累好多新词,认识好多成语,俗语,古诗,名言,警句,这样的字词教学,大大丰富了孩子们的词汇。

(四)字词的运用

字詞教学的终极目标就是运用了。所以,在字词教学中,我让不仅让学生正确认读,正确理解,丰富积累,更重要的是能灵活运用,为了培养学生的运用意识,我从兴趣入手,展开星级运用闯关赛,如:1.书面运用要求:能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2.口头语言的运用,就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

二、字词教学的策略

字词教学是低年级教学的重点,要使这一重点真正落实到实处,教师在教学字词时需要动一番脑筋。做到既让学生认清字形,从字形的区别上理解字义,并能正确地加以运用。低年级学生对字词的学习掌握,很大程度上依赖形象思维,这就要求教师在教学中字形的分析和字义的理解有机的结合起来。比如在教学“武”字时,由于以往有些学生在写“武”字时,在斜钩上加了一撇,为了不再出现类似的情况,我是这样对学生讲的,我国古代时,人们喜欢练功习武,以此来强身健体,经常开展比武打擂台的活动,比武一般都是赤手空拳不拿武器的,有武功的人往往不用武器,所以“武”字在书写的时候不能在斜钩上写一撇,写上了一撇就是用武器了。这一字形的教学,学生能牢固性地记住字形,书写中不再出错了,而且对字义有了初步的理解。又如,“底”的教学中,我事先故意把一支铅笔放在桌子下,接着说:“这支笔在桌子底下,所以‘底的下面有一点。”在教学“纸”时,我先让学生对“底”和“纸”在字形上区别它们的异同,然后提问;“为什么纸的下面没有一点?”学生马上举手,说是我们要讲卫生,保护环境,纸团不能乱丢。还有在理解“闻鸡起舞”一词时,只要学生对“闻”字理解了,其他不用多费口舌了,我提醒学生“闻”字的门中为什么是“耳”字?学生对“闻鸡起舞”一词的理解就不言而喻了。记得一次教学“困”字,要求学生自己想办法记住字形,有一位学生回答说:“一根大木头从大口框里拿出来真是很困难的。”由此可见,教师要善于引导点拨,在教学生学习知识掌握知识的前提下,注重学习方法的引导,这样学生的学习的主动性才能得到了发挥,语文能力才能得到了培养,其他学

总之,根据学生的年龄特点选择适合学生识字的方法,只要学生科的知识才能得到了渗透。乐于接受,感兴趣,就值得一用。教师在教学的生涯中,不断地探索,不断地积累更好的教学方法,受益于学生,这样才能真正体现教师工作的价值。

参考文献:

[1]杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社,2004.6.

[2]薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社,2006.1.endprint

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