成之亮

兴趣是学习的最大动力，如果对语文学习没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识、形成能力”。而课前的有效预习可以让学生在课堂上的地位由被动变为主动，在课堂上他们就会有自己想要议论的话题，能够主动地与老师和同学交流自己的看法，碰撞思维，这样才能真正激发他们探求新知的欲望和兴趣，进而更好地发展学生的自主学习能力。

一、要让学生认识到有效预习的重要性

有效预习能帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的意志，培养学生的吃苦精神，能提高小学生的自学能力，能使学生的学习更有效，从而使课堂教学更有味。老师不要一味地进行空洞地说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的陈立同学课前不预习，课堂上就总是听得一知半解，課后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环，进而发展到不做课堂作业及课后作业。课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩就只能是一落千丈，最后对学习失去兴趣，不愿意学习了。

二、改变传统观念，要让家长在思想上重视有效预习

有很多家长认为，学生预习不预习无所谓，反正老师课堂上都得讲，经常告诉学生上课只要注意听讲，认真做笔记就可以了。其实，这种想法是不对的，学生不预习，就是上课认真听讲，学习起来也会很费力，始终被老师牵着走。有效预习非常有利于学生自学能力的形成，阅读理解能力的提高，能够为之后的语文学习打下良好的基础。要让家长转变观念，让家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意挣钱为了啥？还不是为了孩子？要让家长在家里当一回老师指导学生预习，让家长真正认识到有效预习的重要性。

三、教师必须重视有效预习，让学生养成习惯

语文教学中，大多数教师只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的教师还认为只要学生上课时认真听讲，掌握了老师讲的知识点就可以了。学生课前不预习，上课时才思考课文中反映的问题，思维被动，课堂教学效果一般。出现这样的问题，有的老师会误认为是学生接受能力差，很简单的问题都要讲许多遍，效果还差，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂中，谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。

四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习

有的教师给学生布置预习作业只是流于形式，不注重方法的培养：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业，把要求会背的课文抄写一遍。学生也觉得预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书。所以，教会学生正确的预习方法就很重要，有了好的方法学生的预习才能更有质量。学生可以这样预习：

一篇课文至少要读五遍才可以。一读课文，自学生字词，标自然段的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔的习惯，该画的画，该圈的圈，不理解的字词可查阅字典或联系上下文解决。二读课文，要读顺课文，要把课文中比较长的句子多读几遍，直到读通顺为止。三读课文，理清文章的脉络。读第三遍，理清文章的层次，把握段与段之间的联系，知道作者为什么要这样写。四读课文，了解文章的写作背景和作者、感知文章描写的主要事件。查阅时代背景，使读者与作者产生共鸣，这对理解课文非常有利。感知内容，要多读读开头、结尾、文中的重点句子，这样学生就能很容易地读懂课文，并发现新的东西。五读课文，悟情明理。读这一遍时，学生要仔细研读文本，最好带着课后的问题去读课文，去独立思考，悟出情感，明白事理。

五、对学生的预习要合理的检查和评价，以此来激励学生

光布置预习，不检查，多数学生就会不完成预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的同学也没得到老师的批评，时间一长，学生就会失去预习的动力。对于预习作业，老师一定要收上来查看，不用精批细改，画个笑脸给予鼓励或写个“好”就可以，还可以让学生互查；如读书、背诵等口头预习作业，可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式。使学生都能体验到成功的快乐，学生的预习积极性就高。例如，平时对学生预习时提出的问题，老师要认真对待。对问题提得好的同学要提出表扬，并鼓励他们动脑；对提的问题质量不高的学生也要充分肯定，给学生自信，让学生积极地去预习。