邵丽霞

原江苏教育学院王铁军教授于2012年出版的《校长领导力修炼》一书，对“校长领导力”的概念进行了比较准确的界定，同时也从境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、经营力、教学指导力、钝感力、学习力、创新力等十个方面对校长领导力的修炼进行了比较系统的阐述。今天，每当谈到这一话题时，我们都会不约而同地将自己与王铁军教授的研究成果相比对，并反思我们的管理方式。在这一过程中，或许我们都会不由自主地想到同样的问题：“校长的领导力到底在哪里”？“如何提高校长的领导力”？

虽然我担任校长的时间不长，但我对此有过理性的思考、真实的实践和深刻的悟对，这与王铁军教授完全是两种不同的研究路径。王教授是站在学者的角度研究中小学校长的领导力，是一种学院式研究；而我，作为一名任实职的校长，则是从真实的管理实践中，经由观察到实践再到反思而提炼出来的结果，是地地道道地草根式研究。这种“草根式”的解读，虽然朴素，但却更接地气，有着更为“现实”更为“真实”更为“实用”的意义。

一、权力

校长作为学校最高级别的行政主管，其领导力的核心必然是权力。没有权力就谈不上领导，也就谈不上管理。权力是校长领导力的基础，更是校长开展学校管理工作的有力保障。现行的行政长官负责制的体制，决定了校长必须在权力的支配下从事学校管理工作。

权力意味着责任和使命，意味着校长要不折不扣地完成教育主管部门交代的工作任务，因此，权力的第一个表现就是正确理解上级主管部门对人事工作、教育教学、校园安全等方面工作的要求，并将这些要求落实到日常的管理工作中。有了这些要求，校长才拥有了真正的权力，在管理中就可以按章办事，说话的声音才能响亮，行动的步伐才会稳实。同时，校长要时刻提醒自己，权力的获得是一种外在的赋予，必须用好手中的权力。我们常说：“管理的最高境界就是‘无为而治”，其实说的就是要用好我们手中的权力，要按照规律办事，不妄为，要有作为。在其位、谋其职、尽其责。作为校长领导力的核心，权力还意味着责任和担当，学校的发展，需要校长利用好手中的权力，协调好校内的关系，利用好现有的资源，促进学校的健康可持续发展。

特别需要指出的是在处理校内的人和事，特别是在应对学校的突发事件，制定学校发展规划的时候，必须要充分发挥校长权力的作用，将不利于学校发展的因素消灭在萌芽状态，确保学校的未来发展规划能够向着正确方向推进。

二、魅力

校长的魅力就是校长在教职工心目中的威望，是校长领导力系统中的“无形之力”。与校长的权力相比，魅力是一种非权力性的影响力，体现的是校长的文化素养、职业情感、专业技能和管理艺术。

校无大小，五脏俱全，无论多大的学校规模，校长没有魅力，是肯定无法把一所学校管理好的。那么，校长的魅力从哪里来呢？一是从制度的执行力上。为了管理好学校，我们都会制定各种规章制度。作为校长，在面对制度时，更要时刻提醒自己：“我也是学校的一员，我也应该执行这些规章制度。”如考勤，校长大都是不列入考勤对象的，即使考勤表上有校长的名字，也很少有教师去关心校长有没有按照规定签到。但是，如果校长每天都能像普通教师一样按时签到，自然就会对教师形成一种约束。二是从专业的研究力上。校长要能针对自己的学科甚至其他的学科教学，提出一些有建设性的意见。特别是在教研活动中，更要让教师觉得“校长不仅仅是行政上的领导，更是教学业务上的引领”。当然，这需要校长在繁杂的事务中多抽出一些时间，加强学习和研究。三是从“近民”的亲和力上。这种亲和力不是“嘻嘻哈哈”的“无距离”，而是“心理认同”的“近距离”。“校长是一个走动的文化符号”，说的就是校长要经常和教师交流，要多去倾听教职员工内心的声音。四是从管理的创造力上来。管理不能停留在“平安无事”“万事大吉”上，而应该将目标定得更高一些、更远一些。校长要善于发现学校、教师和学生的生长点，让学校的发展有新的面貌，让教师的专业有新的收获，让学生的成长有新的气象，让学校、教师和学生共融共长。

校长有了魅力，提出的办学主张和管理理念才会得到认同，并成为全体师生努力的方向，与师生的和谐相处就成为了可能，就能够有效地引领教师的专业成长，提升他们的幸福感。干群同心戮力，就能真正地把学校办成让人民满意的学校。

三、眼力

眼力，可以定义为“非常敏感或特别透彻的观察能力”。校长的眼力，即是校长对学校的人、事、物以及对教育和教学等方方面面的敏锐的观察力，并能通过观察，捕捉到相关信息，迅速作出准确的判断，并随机生成管理决策。在现代的学校管理中，校长的眼力体现的是校长的管理智慧，是管理由“术”到“道”的升华。

一所学校，就是一个微型的社会，它无时无刻不处在变化之中。无论这些变化是大是小，学校管理者都要用一双慧眼，洞悉到这些变化的表象背后更深层次的东西。一是对人的观察，主要是观察每一个教职员工的工作状态。是不是在岗位上？在不在状态？工作质量如何？精神状态如何？甚至于身体发生的微妙变化，这都需要校长有一双“火眼金睛”，及时发现，及时调整管理策略。比如说，对于班子成员，要时刻关注其分管工作的落实情况，既要放手让他们干，让他们有施展才能的空间，又要积极协调成员之间的关系，形成管理的网络系统；对于教师，也要时刻关注他们的工作状态，特别是教学工作，既可以从分管领导那儿了解，也可以直接走近教师，通过交谈了解他们的思想动态和工作状态，通过肯定、表扬、勘误、纠偏、指导、帮扶等方法，让他们感受到同事之间的和谐、工作之余的温馨和专业成长的快乐。二是对事的观察，主要是观察发生在校内外的即时事件，便于调整管理策略，实施科学管理。要通过关注校内外的大小事件，发现隐匿在事件背后的东西。如，校园里发生的伤害事件，既要及时安排相关人员安抚好受伤的学生，又要做好与家长的沟通工作，还要积极寻求解决这类问题的方法。而对于教职工之间发生的事件，更要善于做好引导工作，化矛盾于无形，为教师营造一个积极向上的工作氛围。当然，校长的眼力还应体现在对学校发展问题的把握上，既要能够立足于学校的实际情况，也要展望学校发展的未来；既要有脚踏实地、精益求精的工匠精神，也要有仰望星空、敢于开拓的创新勇气。

一位校长，有了这样的眼光，就能让每一位教职员工都各尽其能，以昂扬的姿态投入到教育教学工作中；就能够正确地处理好每一件事情，让学校健康和谐地发展；更能够在教育改革进行得如火如荼的今天，带领全体师生走向光明灿烂的明天。

除了权力、魅力和眼力外，校长还应该有定力，能够自觉地排除干扰，拒绝浮躁，始终坚守自己的教育理想；活力，无论年龄大小，无论学校大小，都要始终对教育充满热情，持续地投入真情；魄力，能夠在遇到突发事件或者棘手问题的时候，不回避，不推诿，准确判断，当机立断……有了这些“力”，校长就能管理好一所学校，引领学校走内涵发展之路。

（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）