李忠华

数学是一门兼具科学性、严谨性、抽象性的学科，它源于生活，又高于生活，最终为生活服务。离开生活实际的数学课堂教学，会让学生感觉枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣。因此，笔者结合农村中学生的特点和农村的生活实际，探索了农村中学数学教学的策略。

一、反思常见生活现象，发现数学强大功能

由于当地大部分农村家庭的照明用灯是白炽灯，所以在教学《函数的应用》时，笔者问学生：“同学们，你们家里为什么不用节能灯呢？”针对这一生活问题，学生展开了热闹讨论。一位学生代表說道：“一个白炽灯泡价值1元钱，一个节能灯泡则要16元。”笔者又立刻追问道：“那你们算过使用这两种灯产生的总费用吗？”学生们同时摇头，表示没有计算过。于是，笔者引导学生计算了使用两种灯在一定时间内各自产生的总费用，并进行比较。计算过程涉及两种灯泡的使用寿命、两种灯泡达到相同照明效果所需的最少功率、用电的单位价格，以及两种灯泡各自的单价等。计算结果出来后，学生们惊讶地发现：用节能灯的总费用大大低于用白炽灯与日光灯。这时，笔者总结说：“不是所学的数学知识没有用处，而是我们没有把它运用到实际生活中。只要留心观察，你就会发现，身边处处都有数学。”

一个简单的生活例子，就让学生们明白了一个道理：所学知识与生活密切相关，知识可以改变生活。此外，笔者会抓住机会与学生交谈，了解他们的内心世界，与他们分享自己的见闻，以及利用所学的数学知识解决生活问题的经历，让学生明白数学是一门有用的工具，它可以为生活服务，促使学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、加强形象直观教学，体会数学源于生活

直观教学能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，笔者经常运用直观性的教学方式帮助学生理解数学概念和性质。如在教学《三角形三边的关系》时，笔者要求每位学生准备几组不同长度的细木条，自己动手拼图，归纳出组成三角形的三根细木条之间的关系，从而得到“三角形三边关系”的性质。细木条在农村随处可见，让学生自己寻找材料，并亲自动手操作，大大调动了学生数学学习的热情。又如在教学“三角形的内角和”“中位线定理”“三线八角平行线的性质”等内容时，笔者都会先让学生量一量、猜一猜，等学生对相关的几何定理有了直观的体会后，再进行教学。这样，学生就会更容易接受，也让学生进一步认识数学是来自于生活，且高于生活的。

三、用实践检验知识，让数学服务于生活

对于农村中学生来说，用课本上学过的知识去解决生活实际中遇到的问题比较困难。而要把实际问题抽象成数学模型对他们来说更是困难重重。但如果教师能够充分利用农村的资源优势，组织学生利用课余时间进行实地考察和操作，便能化抽象为具象，促使学生更加深入地理解课本知识。如教材中对于坡度的定义为“坡度=垂直高度h/坡长l”，学生认为h和l在沟坡土地里面无法测量。这时，教师可以找到一道沟坡，实地观察，讲解如何去测量h和l，学生通过亲自动手测量后，很快就能理解坡度的概念了。这样一来，学生就能学会实际操作的方法，并把课本知识与生活实际结合起来。又如测量鱼塘的宽度、大树的高度，教师可与相似三角形知识结合起来进行教学；测量房屋地基时，教师可与矩形知识、勾股定理结合起来进行教学。通过挖掘山区农村中学课程资源，运用所学数学知识解决生活中的实际问题，不仅调动了学生的学习积极性，还让学生了解到数学如何服务于生活。

四、创设教学情境，渗透德育内容

很多地区的农村学生亲眼看见过农村环境遭受污染和破坏，也感受到环境污染的危害。因此，在设计数学问题时，教师要充分考虑现实生活的教育功能，针对学生的实际情况创设教学情境，设计与环境、资源等现象相匹配的问题，通过渗透环境保护、合理开发资源等观点，加强对学生的思想教育。如笔者看到这样一组数据：黄龙镇自开发旅游资源以来，全乡植被面积以平均每年10%的速度递增，为了鼓励村民进一步扩大植被面积，镇政府号召大家植树造林。于是，笔者设计了这样一道问题：“若镇上现有植被400万亩，计划两年后植被面积达到484万亩，植被面积平均年增长率是多少？”

（作者单位：江西省大余县新城镇中学）