孙春娟

罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师有知识，才有底蕴，有底蕴，才有底气，有底气，教学中才有灵气，而这些，唯有读书可以实现。为了突破阻碍教师专业化发展的关键瓶颈，我们精心打造“书润师心”工程，采取以下策略推动教师读书，塑造书香四溢的“魅力教师”。

一、博览群书，争做“经典导师”

“教育者必须先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学教育知识，实践知识”……为此，在读书上，于素质教育而言，教师应该是个“杂食动物”——博览。“经典诵读”是我们学校师生文化素养的奠基工程，要让经典润泽童心，德化心灵，教师必须具备阐释经典的能力和导读经典的资本，为此，在读书上，于学校特色而言，教师应该是株“坚韧植物”——深研。我们强调教师重点要读好四类书：

1.熟读学科教材

每个学期初，我们都借助各级研修活动，带领全体教师研读《课程标准》，明确学段目标。在此基础上，分学科横向提炼同年级上下册教材目标，纵向梳理各年级教材知识体系，明确课标思想在教材编写中的落脚点。随着小学教师学科专业化的发展，借助威海市环翠区教育协作区一体化建设的便利，我们还鼓励教师通览九年义务教育各学科教材，以此提高教师学科间知识的综合运用能力，把握任教学科的课堂脉搏。

2.精读国学经典

“学然后知不足，教然后知困”。要想引导学生诵读国学，教师自己必先研读国学。国学诵读是我校“经典诵读课程”的重要内容，零距离地接触古典文学，启迪教师多角度观察，全方位思考，培育优雅的书香气质。

3.泛读中外文史

在这个信息爆炸的时代，学生不再是一张没有描画的白纸，很多时候，他们摄取的信息量并不少于教师。这就要求教师必须“腹有诗书”方能拥有气场。我们鼓励教师广泛阅读社会、历史、人文等方面的通识性书籍，以此汲取渊博的知识，涵养人文素质，丰厚文化底蕴，满足学生多元化发展的需求，使自己的学科教学左右逢源，挥洒自如。

4.勤读教育书刊

教师的专业化是社会发展对教师职业的必然期待，而阅读专业书刊，则是教师专业化发展的必经之路。教师只有具备深厚的理论功底，把握教育的发展规律，熟知学科知识体系，才能熟练地搭建教学平台，创造有朝气的魅力课堂。我们借助“领导读书导航”和“学科组同读”落实教育类名著的阅读任务。另外，学校还为各处室和骨干教师个人订阅教育类报刊，鼓励全体教师每年至少订阅一份教育报刊，潜心研读的基础上，积极向相关报刊投稿，让自己的教育教学经验和反思变成成果。

二、群组交流，探索“沙龙模式”

读书有交流，思想才有碰撞。為了激发阅读兴趣，保持读书热情，我校在教师群体的不同层面探索有效的读书沙龙模式。

模式一：“领导读书导航”。从正副校长到部门主任，学校的全体领导在教育教学管理的同时，还承担着为教师读书“导航”的任务。每个月初，都有一位学校领导结合自己的管理需要和阅读积累，通过校园网“好书推荐”栏目，向教师推荐一本最“经典”的教育教学类专著。这种有目的的读书导航，保证了学校教育的鲜活力。

模式二：“群组同读共享”。为了展示群组读书成果，丰富读书交流形式，每月底的周二“相约经典60分”时间，都会由一个学科教研组自主设计方案，自主组织，面向全校展示他们当月研读名著所得。这种草根式的读书沙龙，形式灵活、气氛融洽，既有书中精彩片段的赏析，又有个人读书感悟的交流，更有联系教育实际的案例分享；既锻炼了基层教师的组织能力，又拉近了团队成员的心理距离，还培养了教师“阅读——思考——实践”的良好习惯。

三、书目同读，培养“经典气场”

读书源于交流的欲望。大凡有读书经历的人都有这样的感觉：读过一本好书，心中会涌动一种倾诉的欲望，渴望有同样阅读经历的人与自己分享阅读体会。鉴于此，我们提出教师阅读的“三同”，培养读书大气场。

1.团队同读

每个学期，教师依据个人需要，从领导每月读书导航的推荐书目中至少选择两本教育名著深入研读，同时参与推荐领导组织的网上“读书论坛”活动。寒暑假，我们还结合教育协作区读书活动，确定共读书目，并参加协作区读书成果展示。

2.学科组同读

每个学期初，学科教研组都会认真制定本组读书计划，规定一学期每个月的组内同读书目，并负责督导教师的读书过程、设计同读书目的展示活动。

3.师生同读

“要求学生诵读的教师必须先诵读”，这是学校诵读课程的基本要求。不同学科和不同岗位的教师，会根据拓展项目和渗透方向的不同，向学生推荐诵读内容，这些内容，教师必须先“读”为快，且与学生积极交流诵读感悟。

朱永新教授说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们。阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们。阅读，让吾国之精魂永世传承。”我们认为，于教师而言，读书，能滋润心智，涵养精神，助力专业成长，成就绚丽人生。