辛宪军

(江苏第二师范学院,江苏 南京 210013)

实验与调查

专家型体育教师和新手型体育教师课堂教学行为分析

辛宪军

(江苏第二师范学院,江苏 南京 210013)

教师是实现新课程改革目标的重要保证,直接关系着教学工作的成败,因此,建设教师队伍成为当前教育改革重点。在教师队伍建设中,教师专业化是其中十分重要的方向之一,即全面提升教师的专业化水平,改善教师地位。近几年来,专家型与新手型教师的比较研究成为教育心理学的热点话题,其主要目的在于帮助新手型与专家型教师成长,推动教师专业化。本文主要针对专家型体育教师和新手型体育教师课堂教学行为进行分析,以期为体育教师专业化发展提供一定的借鉴与参考。

专家型体育教师;新手型体育教师;课堂教学行为

从新体育课程标准执行以来,体育课程教学发生了重大改变。体育课程的教学相对于其他学科的教学有着十分显著的差异,针对专家型体育教师与新手型体育教师的教学行为进行研究对于体育教育事业的发展有着十分重要的作用。本文主要针对专家型与新手型体育教师的教学行为进行对比,分析其存在的差异,并且对专家型体育教师的培养策略进行论述。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本次研究使用随机抽样的方式对南京市10所中学的体育教师进行抽样,样本中包括部分中学体育教师、中小学体育教师培训班成员、经过体育教学实习的大学生本科毕业生,共200人,其中男性100人,女性100人。

1.2 研究方法

使用张云华在《新手—专家型中学体育教师教学策略的研究》一文中编制的“体育教师教学行为量表”来进行分析,该量表是基于孟迎芳所编制的“中学教师教学策略量表”而修订的,该量表分为三个维度,分别为课前策略、课中策略以及课后策略。上述三个维度又可分为若干个成分,分别为准备、管理、动机、先行、指导、练习、反省与补救。在获得相关数据后使用SPSS13.0对数据进行统计处理。

1.3 研究结果

1.3.1 专家型与新手型体育教师的界定在传统实践研究中,通常使用Leinhart与Brangt等提出来的界定方式来针对专家型教师进行分类。第一,以测验分数为主。以学生的成绩作为判定标准,收集学生统考或者标准化测验的成绩来研究学生在指定时期内提升的分数。假如某一位教师所教授的学生其增长分数在某一指定范围内排列在15%～20%范围内,该教师即可以被称为专家型教师。在体育课程教学中,一般将学生体育项目的达标率作为衡量的关键指标。第二,权威的主观评价方式。权威的主观评价主体即为学校领导与相关专家。研究者提供专家型教师的某些典型特点,然后交由学校领导进行讨论判断,以认定专家型教师。第三,以教师的工作年限为主。以开展教学工作的时间长短为关键指标,并且考核教师的教学职称。当前由于我国缺乏统一的测验标准,因此主要以第三种方式来界定新手型教师与专家型教师。本次研究将同时满足职称为高级教师、教学年龄长达15年以上的教师称为专家型教师,将职称三级经过实习训练的毕业生,教学年龄在0～4年的教师称为新手型教师。在200名随机抽选的教师中,专家型教师一共65人,新手型教师一共135人。

1.3.2 专家型与新手型体育教师的教学行为均值对比 从表1中可以看出,整体数据显示,专家型教师在教学行为总量表与分量表的分数均显著高于新手型教师。在课前准备行为中的准备、管理、动机,课中教学行为中的先行、指导、联系以及课后的反省、补救行为中,专家型体育教师得分均高于新手型教师。

1.3.3 专家型与新手型体育教师课堂教学行为对比 从表2可以看出,专家型体育教师与新手型体育教师在课堂教学行为对比中,教学目标的设定、教学方法的选择、师生互动的开展、课堂管理的进行、教学评价的建立均存在显著差异(P＜0.05)。这充分说明新手型体育教师在教学行为方面还存在较大的发展空间,这需要新手型体育教师在以后的职业生涯中不断学习、不断探索。

表1 专家型与新手型体育教师的教学行为均值对比

1.3.4 专家型与新手型体育教师教学行为的标准差变化对比 从表3可以看出,从教学行为各个成分与总量表的标准差伴随着不同教师的教学行为可以发现,从新手型到专家型体育教师的发展教学行为的离心趋势愈加明显。新手型到专家型教师的标准差变化十分显著。这可能与以下原因有关：新手型教师刚刚参加工作,开展教学任务的起初几年持续处于适应阶段,工作效果与成就逐渐上升。但是由于不同教师的能力、素质、技能有所差异,因此新手型教师需要不同的时间来摸索成长。在成长过程中有部分教师善于总结经验,善于课后反思,教学效率与教学质量又得到了进一步提升,进而转化成为专家型教师。

2 分析与讨论

2.1 专家型体育教师与新手型体育教师教学行为对比

相对于新手型教师来说,专家型教师不论是在课前、课中还是课后的教学行为上都与其存在明显的差异。第一,在课前准备中。专家型教师十分注重课前教学计划的制订,虽然在课前准备所花时间不多,但是他们认为每一年教学课程大纲都在变化,学生的学习需求也在改变,因此需要注重教学计划的设计,以满足学生的需求。而新手型教师的课前准备仅仅只是针对该堂课程进行的教学前准备,而专家型体育教师则进行对教学目标、教学内容、学生需求的综合把握。第二,在课中策略方面,相对于新手型体育教师来说,专家型体育教师则可以更加充分展现出灵活性与创新性,可以清楚地认识到在课堂上应该根据学生的学习状态与需求来灵活调整教学方式。例如,在篮球投篮课程中,学生在投篮的学习中难以准确掌握要领,专家型教师会根据学生需求采用讲解与示范和小组合作的教学方式,来激发学生学习投篮的积极性,提升体育课堂教学质量。而新手型教师虽然在课前进行了充分的教学准备,教学计划与方案也十分完善,但是体育课堂教学十分死板、十分机械地开展,让整个体育课堂按照制定的教育计划进行,主要目的在于完成该节课的教学任务,并不会伴随着学生需求的变化来灵活调整教学方法。在课后策略方面,专家型体育教师不单单注重体育课堂教学是否成功,更加关注课堂教学成功的原因以及需要改进的地方,在课后,专家型体育教师善于对课堂教学进行反思来提升自我教学能力。专家型体育教师往往都有反思教学行为的习惯,在完成某一教学阶段后往往会对自身教学行为进行总结,通过报告、札记、总结等方式来分析自身的优势以及需求改进的地方,体育课堂中哪些教学方法较为有效,教学方法的使用是否能够满足学生需求,是否可以达到预期的教学目标等等。而相对来说,新手型体育教师把更多的精力投放在熟悉教学过程、熟悉体育课堂、熟悉学生、完成教学任务方面,大部分没有过多地考虑到如何开展高效的体育课堂教学,没有在课后进行反思。

2.2 专家型与新手型体育教师课堂教学行为对比

专家型体育教师的主要优势集中在其课堂教学行为有效性较高上,在课堂教学过程中能够根据学生的实际情况以及教学大纲来设定合理的教学目标,根据不同的教学内容来选择合适的教学方法,在体育课堂教学中能够使用灵活的教学方法来与学生开展充分的师生互动,以活跃课堂气氛。在课堂管理方面可以以专业的体育知识与灵活的管理方式来吸引学生的注意力,以达到教学目标,完成教学任务。其中,值得注意的是,专家型体育教师与新手型体育教师的优势尤其凸显在教学方法与课堂管理2个方面。在教学方法的选择上,专家型体育教师可以根据教学内容来选择游戏教学法、任务教学法、小组合作教学法、体育拓展训练教学法等,以让学生能够在高效的课堂中完成学习任务,达到学习目标。而在课堂管理环节中,专家型体育教师能够灵活应对体育课堂中出现的各种意外事件,例如学生运动损伤、学生违纪、运动器材损坏等事件,可以始终保持教学行为顺利进行,时刻掌握教学进度。新手体育教师的课堂教学行为表现最佳环节分别为师生互动与教学评价环节。这可能与新手型体育教师年龄较小有关,与学生年龄差距较小,更加容易与学生打成一片,融入学生群体中,与学生开展充分而密切的互动。在教学评价环节中,新手型教师的表现良好,这可能与其接受过实习教育有关,接受了充分的建构主义理念教学,意识到多元化主体评价的重要性。而在课堂管理环境中新手型体育教师的表现最差,造成这一情况主要与新手型体育教师教学经验有限,大学接受教学和实训期间所接受的训练与实际教学活动存在一定差距,导致新手型体育教师无法灵活而高效地进行课堂管理。

表2 专家型与新手型体育教师的课堂教学行为对比

表3 专家型与新手型体育教师教学行为的标准差变化

2.3 如何培养专家型体育教师

2.3.1 观摩教学与合作教学 新手型体育教师对专家型教师体育课堂的观摩与学习能够在短时间内熟悉、了解专家型体育教师掌控课堂、激发学生积极性、妥善开展体育课堂教学管理的方式。在组织观摩专家型体育教师教学前,可以让新手型体育教师进行预测与思考,如果本堂体育课是自己上,会采用何种教学方法与策略,并且阐述出选择教学方法与策略的原因。同时,新手型体育教师在观摩过程中要将专家型体育教学与自己制订的教学计划有意识地进行对比,从中挖掘可以借鉴学习的地方,并且反思能否在这一基础上进行创新改革。

2.3.2 鼓励新手型体育教师开展反思性教学 本次研究发现,新手型体育教师在完成教学后对课堂教学过程鲜有反思,相对于专家型教师来说有明显的欠缺。因此,应该多多鼓励新手型体育教师开展反思性教学,在课后积极思考在教学过程中遇到的各项问题,与学生开展更加深入的交流沟通,进一步了解学生的学习需求,尝试着根据学生的学习需求来选择教学方式,帮助学生扫除学习障碍,并且及时对教学效果进行核实检查,与学生沟通,征求看法与建议,以修正教学方案,做出更新的尝试。

[ 1 ]谢戈阳.初中语文新手型教师与专家型教师知识表征的差异——以乌鲁木齐地区为例[ J ].鸭绿江：下半月版,2015(5)：1841-1843.

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.027

投稿日期：2016-12-02

辛宪军(1981—),讲师,硕士。研究方向：体育教学。