陈珂珂+唐亮+贺气志

摘要：本科教育是高校办学之本。在生物技术产业红火发展的形势下，提升生物技术人才培养质量显得更为重要和紧迫。本文结合我校实际和生物技术专业的发展规律，以市场需求为导向，思考本专业“双导师制”人才培养模式及其保障机制。

关键词：民办高校；生物技术；人才培养；双导师制

中图分类号：G464 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0205-02

要实现中国梦，高校本科人才的培养质量很关键[1-3]。尤其是進入21世纪，如基因诊断等一系列的生物技术产业的发展突飞猛进，因此生物专业人才的培养也备受企业和用人单位的重视。公办高校生物技术专业人才培养已比较成熟，也给民办高校该专业的人才培养模式提供了一个很好的借鉴。对于生物技术本科生的培养，我们不仅要着力于踏实肯干诚实敬业品德的培养、扎实的专业理论知识的掌握及知识更新、基础实验技术锻炼，同时更要加大创新意识的培养和新技术的实践见习，以培养紧跟科技发展和生产需要的本科人才。对此，作为民办高校教师，我们有了以下几点思考。

一、民办高校的优势和不足

我校生物技术专业诞生于学科发展相对成熟的大背景下，其办学定位很明确，即着力于应用型生物技术人才的培养，教师的教学和科研皆围绕提升本科生教育质量进行。其次，教师的创新及探索意识很强，且能将其想法付诸于实践。同时学校也在加大对提升教学质量的投入。但民办高校基础弱，生源质量较差；师资力量相对薄弱；实践基地较少，且水平参差不齐。在这样较低的起跑线上，发挥“双轮”（教师和学生）和“双驱”（学校和实践基地或企业）的力量，建立校企合作机制，促进“双导师制”人才培养模式的进行[4]。

二、 本科“双导师制”的实践模式的思考

1.低年级实行“导师制”，倡导师生之间的开放性交流。本校生物技术专业学生人数较少，专业基础课和专业课实行的是小班制教学，这为“导师制”的开展提供了一个良好的前提。根据进校时的专业教育及学生兴趣，导师与学生进行双向选择，一个导师指导2～3名学生。导师由师德高尚专业知识过硬的专业教师担任。导师应因材施教，与学生建立稳定的连接纽带和开放的交流环境，有计划性的激发学生兴趣，培养学生的专业意识和能力[2]。另外，“90后”大学生是较为娱乐化的一代，缺乏对“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观的认识。因此，在学生人格塑造、专业意识和价值观培养上，导师也要发挥引领作用，立德树人。

2.高年级探索实施“双导师制”，提高应用型人才培养质量[5]。“双导师制”是一种适合应用型理工科人才培养的模式。在生物技术专业高年级实行“双导师制”，即由一位校内导师和一位校外导师共同指导2～3名学生，既要发挥校内导师的指导专业理论学习的作用，又要充分利用社会的优质资源，通过校外导师指导学生参与生产实践，引导学生形成初步的职业判断能力，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

三、 建立实施“双导师制”保障机制的思考

要保证“双导师制”的实施效果，必须要建立一套长效保障机制，可以从以下几点出发。

1.建立一支具备良好素质的导师队伍。具有良好素质和过硬专业能力的导师是顺利实施“双导师制”的重要保障。作为导师要具备立德树人的教育理念和良好的师风师德，要有过硬的专业知识、业务素质和开阔的视野，要能够激发学生的内在潜质，能因材施教。同时校外导师还应有坚实的生产实践背景，能够帮助引导学生进行知识转化，并在见习和实习中发现问题和解决问题。因此，要建立一套合理的行之有效的导师选拔机制，提倡奉献与制度规范并重，完善激励约束机制[6-7]。

2.加强科研立项，锻炼学生创新思维和操作能力。本科教育要以教学为中心，科研围绕教学展开。学生的学习也应该是研究性学习，导师应在低年级中有意识的激发兴趣培养能力，在高年级有目的地开展实践体验，锻炼能力。这就要求要加大教师科研立项，给学生提供实践机会，并引导学生积极参与实验方案的制定及实验操作。同时，学生还可以结合校外见习实习过程中的领悟，在导师指导下，申报“大学生研究性学习和创新性实验项目”，自主设计实验方案，自主进行实验操作，师生深入交流，巩固实验效果，锻炼创新思维。

3.扩充见习和实习基地，逐步探索校企合作[8-10]。企业和实习基地是“双导师制”实行的关键，建立长期的稳定的校企合作关系是校外导师和社会资源的稳固来源。因此本专业要进一步扩充优质的见习和实习基地，依托企业建立实习基地，校企共建专业实验室，帮助学生走出校园，走进企业，近距离接触专业相关的生产实践活动，帮助学生思维跳脱课本，増闻强识，真实感受和理解专业知识和生物技术在实践生产中的应用。进一步选派教师到企业和基地进行考察学习，提高在校教师的专业水平。与用人单位、实习基地探索校企合作机制，共同培养符合用人单位需求的应用型人才，实现校企双赢。

“双导师制”人才培养模式针对性强，能够紧跟企业和科研单位的需求，有利于学生创新意识和实践能力的培养，有利于知识的转化。因此，将“双导师制”推广至本科生的培养中将是一种发展趋势。对于师资力量相对落后的民办高校而言，下一步即是探索和实践“双导师制”人才培养模式，这也将是一个循序渐进的过程。

参考文献：

[1]钟秉林.关于“十三五”期间教育发展的建议[J].教育与职业，2016，（8）：5.

[2]刘华东.本科教育培养体系的理念与实践[J].中国大学教学，2016，（1）：16-20.

[3]黄明东，李炜巍，张娟.提升本科人才培养质量 创建世界一流大学[J].中国大学教学，2016，（1）：26-35.

[4]朱郴韦，邢鹏.创新教育下本科生导师制教育特征与工作机制[J].中国教育学刊，2015，（2）：361-362.

[5]朱红霞.研究生“双导师制”之探析[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（1）：7-8.

[6]谭丰.卓越工程师培养体系下“双导师制”的构建[J].当代教育实践与教学研究，2016，（2）：40-41.

[7]葛海霞，钱坤.实行双导师制，加强制药工程学生素质教育[J].科技与创新，2014，（18）：114-115.

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[10]张苏媛.企业嵌入式多目标专业硕士人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2016，36（9）：15-16.