林吓妹

【摘要】传统的课堂是以老师教为主，这种学生被动式的学习只注重结果，而忽视了知识形成的过程。先学后教的教学模式，是引导学生自主学习，先对课本进行“裸读”，然后学生之间合作交流各自预习的成果，最后教师到位的后教和精简的练习形成知识体系。使学生逐步地从学会到会学进而乐学善学，达到课堂的高效教学。

【关键词】先学 后教 高效

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0199-01

新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们学校在小学数学课堂教学过程中，特别是采用“先学后教”的教学模式，教师先引导学生进行自主学习，努力做到“教师少教、学生多学”的理想境界。

一、让预习成为学生主动学习的源泉

有效的预习，是保证“教师少教、学生多学”的前提。预习，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。

为了让预习更具有实效性，课前我让学生按以下三个步骤完成预习： 1.读，先阅读要预习的标题和内容，再认真理解例题的解题思路，了解本节课的主要内容并制定出学习目标。目标制定有以下几类：（1）概念类可以用理解、认识（知道）开头。（2）计算类可以学会什么的计算方法，并会熟练（正确）计算。（3）应用题，应用什么知识解决问题。2.做，把自己认为比较重要的內容和概念用笔画出来，在书上做出标注，并写出例题的不同解法，再自己试着解答书本上的问题。3.思，再次看书，结合你自学过程中碰到的困难或想提醒同学注意的知识点，编写成问题。

二、让导纲成为学生合作交流的平台

（一）聚集问题，合作交流

好的导纲问题是保证“教师少教、学生多学”的关键环节，也直接关系到一节课的成败。导纲问题是要针对本节课的重难点进行设计，要做到通俗易懂，设计的问题范围不要太大，没有指向性学生不易回答，也不能太小，一句话就回答完。这就要求不仅要解读教材，还要解读学生，对学生可能出现的问题进行预设。一般导纲问题控制在4个问题以内，最好是2到3个问题。对学生如在《几分之几》这课中，我是这样设计导纲中的问题。1.例4，结合图说说四分之二表示什么？四分之三、四分之四呢？2.例5结合图说说你是怎么填的？为什么？

（二）汇报展示，互纠互补

生生、师生交流互动是“教师少教、学生多学”充分体现。老师通过对小组交流情况的检查，让学困生或中等生上台汇报，通过其他同学的纠错、补充、质疑、反驳，充分体现学生参与学的同时也参与教。学生教学生，自已探索体验，亲身经历知识的形成，远胜于教师的传授。在这一环节，教师的少教体现在只是学生学习的组织者，引导者和合作者。在组织中教师要鼓励学生大胆表达并善于倾听，懂得抓住学生的错误资源。使错误资源成为本节课的亮点，通过层层交流，重新擦出正确的火花。对于学生通过预习或者交流已经会的知识，可以少教甚至不教，这样可以节省时间，在学生需要静心思考、充分交流时，教师一定要耐心等待，给足时间。别忘了“课堂因为等待而精彩”。例如：

1.在计算39+44时，书上只呈现了把44分成40和4，先算39+40，再算79+4。我的预设里只有另外两种，那就是先算30+44，再算74+9或者先算9+4，再算30+40，最后算13+70。结果 “老师，我还有另一种方法。可以所44分成43和1，先算39+1，再算40+43”。通过互动，我发现课堂上老师只要给学生多点空间和时间，学生回报你的不只是惊喜，更多的是课堂上和谐默契的氛围。

2.在学习分数时，我适时的追问：“为什么四分之四等于1”结果学生回答的非常巧妙：“因为一张纸平均分成了4份，涂色占了4份，把整张都涂满了，就是原来的一张纸了，这样我把这张纸不管平均分成几份，几份全部涂，都会等于1。”这就是本节课最大的亮点。

3.在学习长度单位相邻之间的关系时，因为比较抽象。有时学生也会汇报得无序，还会出现遗漏等现象。结果“老师，我能说得更好，把这几个长度单位排排队，从大到小或从小到大排都可以。”他的回答让其他同学恍然大悟。在新课里，这样的事例不胜枚举。

三、让练习成为学生巩固提高的保障

当堂训练，巩固提高更是以学生练习为主。这个环节要保证有十五分钟左右。通过学生在家预习，在班级合作交流，学生对新知识一定有了更好的认知，更高的领悟，当然还有部分学生还存有困惑，这就需要通过练习来补充、巩固与提高。练习的设计要遵循以下原则，宜少不宜多，要有层次性，难易相结合。以动笔的练习为主，练习的反馈最好是以个别回答式，千万不要集体回答。

四、让评价成为学生的学习动力

为了让每位学生每堂课、每天，每周表现得都很积极，我采用了大组间捆绑式的加分和给个人加红旗的制度。每堂课的表现，预习的评价，作业的评价都是采用这种制度。这个操作起来既简单，又能充分调动学生的积极性。评价的时候要注重可操作性，有效性，能够使生生之间的互相督促，促进使评价真正走进学生的心理。

总之，要做到“教师少教、学生多学”的理想境界，需要教师自己不断的去探索，去反思和去创造。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（2011版.北京师范大学出版社）