蔡晓亮 黄荣生 张超会

【摘要】 微课题“初中物理光学错题集的建立和解题研究”在实施过程中将学生的错题作为课堂教学资源，通过不断纠正学生的错题，化整为零，逐个攻破，从而不断促进他们的进步，让他们获得成就感，激发了他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率。本文从四方面阐述如何借错题，长效率。

【关键词】 微课题 光学 错题集 建立 解题

【课题项目】本文系广东省汕尾市海丰县2016～2017年教育科研高效课堂微型课题，课题编号：HW1617003。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0164-01

初中物理教师在课堂教学中经常发现学生产生畏难情绪，怕回答问题，觉得物理奥妙难学。由于光学作为教材独立一章，学生学习过程中迷惑性较大，经常做错题，本文的三位物理教师将“初中物理光学错题集的建立和解题研究”作为县微课题申报立项进行研究。课题组的教师将错题作为课堂教学资源，化整为零，逐个攻破，让学生获得成功的喜悦。在实施过程中指导学生将错题记入错题本上建立错题集，通过不断纠正他们的错题而不断促进他们的进步，让他们获得成就感，激发了他们的学习积极性，从而有效地提高课堂教学效率。本文从四方面阐述如何借错题，长效率。

一、充分了解解题的错因，让学生建立错题集

从这次的课题研究中，我们发现多数学生做错题，寻找错因有：⑴眼睛的错觉造成错题。如照镜子时眼睛看到的“远照像小、近照像大”，与教材平面镜成像“像与物等大”相悖，这一类的题目多数学生会错；⑵主观臆造，忽略条件，缺乏思考的全面性。如光线从空气入射水面时折射角与入射角的大小关系，多数学生回答“折射角小于入射角”，忽略了光线“垂直”入射的情境，造成解题错误；⑶光路图分析没有与几何图形结合，作图与数学的尺规作图脱离。如根据给出的入射光线和反射光线，画出平面镜的位置■。多数学生直接作出■，反映学生不懂得作图分析，没有考虑如何确定入射光线的入射点，也没有考虑如何作法线，直接画平面镜的位置造成作图错误；⑷光的反射定律、折射规律等内容理解不够深入，也造成错题的原因。因此，让学生根据自己掌握知识的情况，从课本的自我评价与作业方面搜索错题，也可以从金牌学案的练习册中发现自己的错题，或者在测试题中寻找错题，并建立错题集。

二、借错题引导学生解题反思

课题组的教师在课堂教学过程中发现指导学生建立错题本的根本目的不仅仅进行错题的收集和建立，积累错题类型与内容，为今后复习提供学习内容及方向，而且依据收集的错题进一步精准地发现学生的学习漏洞进行细致分析，掌握他们还有哪些知识内容不理解，需要及时解答。如日食、月食、凸透镜成像规律、凹透镜的光路图等多数学生一知半解，没有深入理解，题目的条件略微改变，他们无所适从，造成解题错误，因此在授新课前从错题中举例讲解，帮助学生对自己做错的题目进行记录和不断反思，这样一来，不仅加深了学生对知识的认识和掌握能力，同时也可以避免学生再次出现同样的错误。如雨后的晚上，天刚放晴，地面虽已干，但仍留有不少积水，为了不致踩到地上的积水，下面正确的是（ ）A.迎着月光走地上发亮处是积水，背着月光走地上暗处是积水；B.迎着月光走地上暗处是积水，背着月光走地上发亮处是积水；C.迎着月光或背着月光走，都是地上发亮处是积水；D.迎着月光或背着月光走，都是地上暗处是积水。

引导学生解题反思时突出水面发生镜面反射，反射光线进入眼睛呈现一片光亮，反射光线没有进入眼睛时呈现一片黑暗；地面发生漫反射，镜面反射比漫反射的光亮度强，学生再进行比较，答案明确（A）。

又如在物理实验室里，本人在长方形玻璃缸内配制了一些白糖水。两天后，组织同学们到实验室上课，让一位同学用激光笔从玻璃缸的外侧将光线斜向上射入白糖水，发现了一个奇特的现象：白糖水中的光路不是直线，而是一条向下弯曲的曲线，如图1所示。关于对这个现象的解释，同学们提出了以下猜想，其中能合理解释该现象的猜想是（ ） A.缸的折射作用；B.激光笔发出的光线未绝对平行；C.白糖水的浓度不是均匀的，越深浓度越大；D.激光笔发出的各种颜色的光发生了色散。

多数学生没有把握题意，没有注意糖溶于水的情况，也没有想到光线在不均匀的介质里发生偏折。所以解析时强调玻璃缸里的白糖水浓度分布不均匀，缸底白糖水浓度高，缸面白糖水浓度稀，光线从底部往上入射会发生偏折现象。

三、借错题进行课堂教学

教师在审阅学生的光学错题过程中有意识地记住一些学生普遍存在的错题，如光路图的作图是学生的薄弱环节，学生在作图时虚实线不分，角度没有画准，光线的方向漏画，点光源的对称像忘记画出来等等，利用课堂教学开课前的几分钟，组织学生进行作图合作交流。如平面镜前有一点光源S，做出一条从点光源S射出的光线，使它经平面镜反射后，恰好经过A点。

课堂上教师让学生在黑板上画，让他告诉其他学生的作图方法，这样一来，不仅可以挖掘学生潜在的学习能力，又可以进一步地开发学生的发散思维。如黄老师在指导学生建立光学错题集及解题时充分发挥学生与邻桌的同学（三、五人为一组）合作交流作用，让学生以小组代表讲解错题的解答，再由其他组学生的代表做补充发言，老师课堂巡视指导，及时解答学生的问题，学生能发现自己的不足之处，及时纠正，能最大限度地避免以后此种问题再次出现。

四、借错题进行有效地复习

由于班级的学生理解知识的能力存在着明显的差异，掌握知识的熟练程度参差不齐，低分生多，畢业班的学生复习时间短，内容多，复习进度又快，因此，复习课的开展有较大的难度。这次九年级光学部分的复习课，以课题内容组织学生复习时发现不仅需要重视学生的基础，同时还需要培养学生实际应用物理解决问题的能力。如张老师在九（1）～九（3）班组织学生复习光学时利用课题研究的内容对班级的学生错题进行系统总结和归纳，制订科学有效地复习计划，先由学生自主完成知识梳导，然后自主练习，校对答案，发现问题所在，再由学生提供错题内容，老师进行剖析错因，指导他们建立错题集，整理答案，整节课学生都在思考、学习，复习效果较好。

如一竖直水井深10米，月球到地球的距离是3.8×105米，则月亮在井中的像离水面的距离 米，在“猴子捞月”故事中，猴子始终捞不到月亮，原来是因为 。学生思考时忽略了平面镜成像的规律“像与物到平面镜的距离相等” ，将水井的深度10米当作月亮在井中的像离水面的距离，也没有想到平面镜成像是虚像，造成猴子始终捞不到月亮的原因填错。

综合上述，课题组的教师以借错题为载体，以尊重学生的学习主体为理念，以课堂教学为舞台，关注学生的学习状态，结合学生的错题记录，精准发现学生的学习不足，有针对性地进行解答，有效地提高课堂教学，增长效率。

参考文献：

[1]罗茂成.浅谈初中物理复习策略[J].读写算·素质教，2015年16期.