【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0153-02

小组合作分层教学是新课程教学的一个中心话题之一，小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。但是，随着新课程改革的深入开展，教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，以下是如何做好小组合作分层教学的几点想法：

一、小组的建立和管理

如何建立、管理好一个小组是小组合作分层教学的基础，也是组织好课堂教学的关键，因此我认为应该从以下几个方面考虑：

（一）分组

一是在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数一般以4-6人为宜：人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助；分组时按照总分从高到低，S行分组，6人一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。二是动态分组 ，每次月考过后，结合成绩对座位进行调整重新分组，以增强学生的新鲜感，提高合作学习的兴趣。

（二）管理

一是加强对组长的指导。班级的学习小组组长是班级成绩1-9名的学生，鼓励他们组织、调动、调控好本组成员。二是精选合作内容。给学生提供充裕的合作学习时间。至少提前半天分配任务，给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在学生的小组合作学习中，教师是学生合作的指导者。

（三）奖惩

一是每天对学生主动参与活动的次数作出详细记录。二是运用校信通等途径，把表现好的学生通报嘉奖发给每个家长，并对家长表示感谢。三是完善学生的自我评价、小组互评、教师评价等制度，以增加学生的学习积极性和主动性。

（四）小组合作学习的步骤及操作要点

一是明确学习目标。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。二是在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。三是碰撞激发。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。四是交流内化。以小组为单位的组际讨论，可增强学生集体竞争意识。五是反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构。

二、小组合作分层教学对教师的素养提出更高的要求

如何才能胜任分层教学工作，成功转变“后进生”，我觉得教师应当具备以下素养。

一是要有足够的耐心。开始时不能对他们有过高要求，要宽容、耐心。问题的难度要适当，不可急于求成；要不断地鼓励学生们，以培养他们的信心。

二是要选择适当的方式来进行讲解与引导。

三是精心選择习题进行以点带面的剖析。关注这一点尤为重要，因为认真琢磨后的典型的例题去解析学生的难点和疑点，会收到事半功倍的效果。

四是要有奉献和牺牲精神。只有具备了奉献和牺牲精神，才能获取学生的尊敬和拥戴。

五是要具备一定的教育科研能力。总之，在学生的分层教学中教师要有奉献精神，要有耐心，要讲策略、讲方法，要积极投身到教研活动中，精心准备，以德服人。

三、小组合作分层教学的影响因素及有效途径

我认为影响合作学习质量低效主要是以下三个方面的因素：

（一） 影响因素

一是合作主体方面的因素。二是合作主导方面的因素。主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况。 三是合作学习的技术方面因素。

（二）有效途径

小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：

1.科学组合、分工明确。

2.教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。

3.培养学生良好的合作学习习惯。良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。

4.教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控。教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。

总之，《新课标》倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的课堂结构，小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体间存在的经验经历、悟性技巧、思维方式、质疑能力、智慧表现等差异，通过个体之间的交流、碰撞、沟通、争议，达到共同进步、全面发展的目的。归根结底来讲，虽然影响学生学习的因素很多，但最主要最根本的是学生的学习主动性，也就是强烈的求知欲和自我获取知识的能力。

作者简介：

丁玉德，男，1973年6月出生，日照市岚山人。日照市岚山区巨峰镇初级中学任教。大学本科，一级教师。研究方向：教育教学。