罗梅萍

【摘 要】早期阅读对幼儿的发展影响深远，对幼儿的非智力因素也不容忽视。本文探究早期阅读对幼儿非智力因素有哪些影响，并探讨如何在早期阅读活动中运用教育策略促进幼儿非智力因素的发展。

【关键词】早期阅读；幼儿非智力因素；影响；策略

幼儿的非智力因素是指不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、自制性、坚持性、独立性等。国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。

早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分，对促进幼儿发展具有重要的价值。教学实践证明，早期阅读不仅对幼儿的智力因素影响深远，对幼儿的非智力因素影响也是深远的。

一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯

3～8岁是汉语儿童阅读行为和能力发展的关键期。孔子说过：知之者不如好只者，好之者不如乐之者。可见培养幼儿阅读兴趣的重要性了。温馨有趣的故事，优美动听的散文诗，语言巧妙的儿歌，还有充满探究色彩的知识类读本等呼应幼儿的生活同时挑战他们的经验，这都是有利于培养幼儿阅读兴趣的。我园开展了每天早餐后悦读15分钟的活动，阅读形式多样化，阅读对象多样态，有集体朗读倾听，小组交流阅读，幼儿自由阅读，个别讲述等，这些阅读行为满足幼儿的不同需要，培养了幼儿的阅读兴趣。每天固定的阅读时间，又有助幼儿养成良好的阅读习惯，班上有的幼儿吃早餐的速度都加快了，因为接下去就是他们的阅读时间。他们有的还自发地从家里带来自己喜欢的书和同伴分享，我们看得出，幼儿不仅爱阅读，还能坚持阅读了。

二、推动独立思考，激发求知欲

阅读拓宽幼儿的知识面，使其经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这都能促进幼儿思维的发展。幼儿天生就好奇心强，在阅读过程中能让幼儿发现更多“为什么”，并思考解决“为什么”，激发幼儿不断地和阅读内容进行对话，互动，推动自己的探究思考，激发求知欲。如《蜘蛛先生要搬家》，最后蜘蛛先生是否还搬家呢？，结尾一个巧妙的提问，就引发了幼儿的为什么要搬家，为什么不要搬家，怎么搬家等的思考；而《昆虫躲猫猫》就为幼儿打开了探究小动物的窗户，他们发现动物世界存在这么多奥妙，因而开始充满好奇地了解小动物；走在小路上都会有意地观察是否有小动物在躲猫猫呢。一本图画书点燃了幼儿的求知欲；而生活中各种阅读环境都能激发幼儿的求知欲。

三、形成自主阅读，促进独立学习

自主阅读是终身学习的前提。早期阅读的前阅读、前识字和前书写奠定幼儿能自主阅读的基础。早期阅读活动是通过一些列活动去培养幼儿兴趣，激发幼儿的学习动机，促进幼儿自主阅读。

幼儿享受到阅读带来的成就感和身心乐趣，在环境的支持下就能自主阅读，如幼儿在生活中根据自己的经验主动读图，读各种标志和符号，猜测图片大意，这就是自主阅读的表现。通过早期阅读，幼儿能积累阅读经验和技能，在前书写前识字方面也有所收获。如我们通过前识字能捕捉到幼儿识字的敏感期，而适时学习识字可以给幼儿增加一双获得智慧的眼睛，这些都为幼儿自主阅读、自主学习奠定基础；也是幼儿走向独立学习的基础。

四、提高表达能力，树立自信心

早期阅读的核心经验包括谈话经验、独自讲述经验、文学经验与前读写经验等，对幼儿在看、听、说、读、写（画）都有着明确的目标。所以早期阅读不仅仅是视觉的，还是听觉的，甚至还是触觉的。现代社会，沟通能力和交往能力非常重要。如：班上有的幼儿很爱看关于车的书，对车型车配置交通规则都有比较清楚的了解；本来他是一个比较容易害羞的孩子，但由于他在车方面的知识渊博，每次都能有问必答的；自然而然地吸引了“爱车一族”的幼儿围着他探讨，经过一段时间，发现他爱说了能说了，落落大方的，成为一个在方方面面都很自信的孩子。早期阅读鼓励幼儿用不同的表现方式去表现自己的理解，如讲故事、做小观众、做小演员、制作图书、等等。让幼儿感受到自己能说能演能写能干，这都能很好树立幼儿自信心。

五、潜移默化，熏陶艺术教育

早期阅读活动对幼儿真善美的熏陶是别的领域活动无法比拟的。很多优秀的读本风格独特，蕴涵了各种美感：自然美、社会美、艺术美、道德美、人性美。他们有的是故事和图画美妙结合的产物，有的是以优美的语言取胜，有的是以巧妙的故事情节突出，有的是以清新的画面吸引幼儿；还有的是隐含着特别的美丽情愫，值得一读再读。如图画书《莲花》，精美而写实的图片与散文诗般的语言默契配合，相映成趣，阅读如身临其境，让幼儿呈现了清新的莲叶，秀丽的莲花，俏皮的莲蓬和好吃的莲藕，使幼儿深深地被这莲花的自然美所吸引，也被语言美所熏陶。故事类图画书《小老鼠普普》，用一臭屁为线索将一可爱、生动的小老鼠娓娓道来。幽默风趣，地将一臭屁化身为救命稻草，起伏巧妙地向幼儿传递“塞翁失马焉知非福”的哲理。这是一种人性美和社会美的熏陶。

阅读是很好的情感教育途径。爱无法一言一语或是手把手地去教授，却能在生活中在阅读中潜移默化地获得。好的读本阅读中幼儿能通过取代式进入角色，感受爱学会爱。如《妈妈买绿豆》，讲述了日常生活的一幕：和妈妈一起去买绿豆、回家洗绿豆和煮绿豆，展现了平常生活的乐趣，唤起幼儿的同感而激发幼儿爱生活的人生态度。

六、亲子阅读，满足情感需求

幼儿阅读图画书的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。亲子阅读不仅可以享受图画书带来的美妙体验，更有利于身体力行地实践图画书里的种种，让幼儿在切身体会到妈妈的爱、家人的爱。如《收集东收集西》，在结尾时揭示妈妈收集的都是孩子的东西，体现了母爱；在阅读中，亲子对图书的共鸣引发亲子互动，感受爱的温馨与爱的细致，同而形成良好的亲子关系。

另外亲子阅读有着得天独厚的优越条件，家长通过交流评价图画书里的人物等细致地感受孩子的情感需求，使孩子健康成长。亲子阅读还是亲子交流的好方式，在阅读中促进親子关系，让孩子感受到父母的爱和帮助，建立安全感。

早期阅读对幼儿非智力因素的影响很深远，但没有立竿见影的效果，也无法量化。这是一个如长期的过程。它不能在一次阅读中成就所有的影响。但它点点滴滴滋润幼儿的一生，让孩子受益终身。

参考文献：

[1]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报，2008.4

[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].南京师范大学出版社，2009.3

[3]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011.2

[4]周兢，张杏如.《早期阅读教师用书》[M].南京师范大学出版社，2009.7