王芳

摘要：在音乐教学实践中，学生的个性差异存在一定客观必然性。教育教学工作者应当尊重学生的个体差异，坚持以学生为本的思想理念，构建“生本课堂”，制定差异教学目标，为差异教学做出正确指引，提升音乐教学水平，促使“生本课堂”差异教学能够满足不同层次学生的不同学习需求。

关键词：“生本”教学 音乐教学 教学模式

基于新课改要求，音乐教师在“生本课堂”中实施差异教学应当着重关注学生学习经验以及学习基础的差异，通过先进、适合的教学方法，提高音乐教学水平和质量。同时，音乐教师还应当根据学生学习方法、学习习惯的差异，对其实施个性化教学，促使其获得个性化发展，使其养成良好的学习习惯。在教学评价方面，音乐教师也应当考虑到学生的个性差异，对学生进行个性化评价，促使其学习行为得到正确的引导和优化。

一、创建自由、和谐的“生本课堂”氛围

在音乐教学实践中，音乐教师应当改善传统课堂教学“满堂灌”的教学状况，为学生营造一个自由、民主的“生本课堂”氛围，使其在轻松、自由的状态下积极主动的投入到自主探究中。同时，音乐教师可以引导学生在课堂上围绕音乐作品进行赏析，促使其艺术鉴赏能力得到有效提升。将课堂时间交由学生使用，凸显学生的课堂主体地位，通过“生本课堂”的构建使学生的音乐思维和开放性思维得到充分培养，进一步提升音乐教学水平。

二、实施“生本课堂”差异教学策略

南宋理学家朱子基于前人的教育经验以及自己的教育强调了“因材施教”的重要性。在一个班级中，不同学生的学习能力、学习经验、理论基础均存在一定差异。有些学生的理论基础较差，对音乐未形成充分的认识，影响其学习效果和综合素质的培养，对此，音乐教师应当耐心进行教育和指导，逐渐培养学生的乐感和音乐审美能力。尊重学生的个体差异，帮助学生制定合理的学习计划，使其能够基于学习计划积极主动的进行自主学习。

与此同时，不同学生的成长环境、个性发展具有明显差异，其在学习能力、学习态度、知识基础、思維意识、学习经验等方面表现出较为明显的不同。在音乐教学过程中，音乐教师应当尊重学生的个性差异、个体差异，始终坚持以学生为本的理念，构建“生本课堂”，实施差异教学。具体来说，音乐教师应当综合小组合作学习、游戏教学法、情境教学法等培养学生的学习积极性，使其学习兴趣得到充分培养，为学生提供培养音乐素质的机会。

三、在“生本课堂”教学中应用先进的教学方法

基于新课改要求，改变音乐教师单一讲解理论知识的教学方式刻不容缓，应当在课堂教学中围绕具体的音乐作品对理论知识进行讲解，引导学生进行深入探究、合作交流，使其能够更好的欣赏音乐作品。同时，应当提高学生的主观能动性，增强学生对音乐的感知能力和创造能力。音乐教师可以综合利用小组合作学习模式、情境教学方法、游戏教学法、互动式教学法等组织学生主动参与音乐教学活动。具体来说，音乐教师可以采用小组合作学习的模式开展教学工作，将学生整体分成若干小组，学生通过比赛、共同学习等形式实现优势互补，使其能够分享信息和知识，同时，通过小组合作学习模式也能够增强课堂教学的交互性，促使学生能够在愉快、民主的氛围中感受音乐艺术的魅力。例如，在《山谷回音真好听》课程教学中，在学生完成学唱后，可以以小组合作的形式开展回音游戏活动，以小组合作，助推学生核心素养的提升。

四、利用差异教学评价优化“生本课堂”

音乐教师在对学生实施教学评价的过程中，要想保证评价的科学性和有效性，就应当将终结性评价和形成性评价相结合，在将学生的成绩作为重要参照指标的基础上，综合考察学生的课堂表现、进步情况、与其他学生的人际交往情况等，进而得到客观的评价结果。在此过程中，音乐教师应当注意尊重学生个性差异，针对不同层次、性格的学生实施有针对性的评价，并结合评价结果对学生实施相应的教育和指导，为学生指明下一步学习方向，为下一阶段的教学做出正确的指引，进而改善并优化课堂教学，提升音乐课堂教学水平。例如，在《我的家在日喀则》课程教学中，教师可以组织学生以小组合作的形式进行比赛，在学生完成学唱后，让其以小组的形式进行比赛，当一个小组完成表演后，让其他小组进行评分，教师综合评分后，对学得快、唱得好的小组实施鼓励和表扬，也可以给予一定的物质奖励，调动学生的学习积极性。

五、结语

音乐教育教学工作者在课堂教学中应当尊重学生的个体差异，对其实施差异教学，为学生提供个性化教育，促使其得到个性化发展。因此，应当根据学生个性差异制定差异化学习目标，引导学生进行个性化自主学习，培养学生自主探究意识，同时，还应当实施差异性教学评价，指导并规范学生学习行为，帮助学生获得更好的学习效果。

参考文献：

[1]谢宏卫.音乐生本教学让学生绽放多彩魅力[J].都市家教，2015，（05）：256-257.

[2]许婷兰.音乐课堂体现生本教学理念的措施探讨[J].新课程，2015，（08）：39.