翟纪栋

摘要：随着我国素质教育的开展，对学生的创造性思维也更加重视。与城市相比，农村小学语文教学由于受经济条件以及地理位置等因素影响，在教学模式、思维方式以及行为方式上存在较大不同，在学生创造性思维培养方面相对不足。创造性思维是素质教育的核心，所以农村小学语文教学应对其引起足够的重视。因此，就农村小学语文教学中创造性思维的培养对策进行了探讨，以激发学生的潜在能力，培养学生的创造性思维，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文 教学质量 创造性思维 提升

“教是为了不教”，这是著名教育家叶圣陶先生的教学思想，简单理解就是教师教学的目的不能仅仅局限于传播知识，还应注重学生创造力的激发，发挥学生的潜能，增强学生的自主学习能力。就目前我国农村小学语文的教学现状来看，受传统应试教育的影响较大，教学方式滞后，忽视对学生创造性思维的培养。小学生是祖国的希望和未来，注重小学生创造性思维的培养和提升，能够激发小学生的好奇心和学习热情，为小学生的未来发展打下坚实基础。

一、转变传统的教学理念

教师的言传身教对学生的影响极大，教师自身的教学观念和创新意识，会直接影响小学生的思维观念，在当前素质教育环境下，传统古板的教育方式已经无法适应教学需要，农村小学语文教师首先应注重自身教学观念的转变，使自己成为一个具有创新意识和富有想象力的教师，从而在语文学习中引导学生提升其创造性思维。例如，教师在教学《丑小鸭》这篇课文时，应改变传统填鸭式教学观念，可对教学内容和教学方式进行适当创新，在教学前，可采用幻灯片的方式，将《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童话故事放在一起，使学生先对童话这种体裁有一定的了解，然后充分运用多媒体等教学设备，给学生讲解课文内容，并在教学过程中注意与学生互动，设置各种问题供学生思考，改变传统的一言堂教学。

二、营造轻松的学习环境

教学环境的好坏会直接影响课堂教学的效率，尤其是小学生，具有活泼好动、好奇心强的天性，如果学习氛围过于死气沉沉，必然会对小学生的学习兴趣造成极大影响，所以教师在教学前，应根据小学生的心理和生理特性，做好课前准备工作，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，并多与其他学生讨论与分享，给小学生营造轻松愉悦的学习环境，缓解小学生的紧张情绪，提升学生的创造性思维。教师还可以通过改变教学形式，如采用游戏、辩论或看电影等方式，营造良好學习环境，使小学生的思维保持活跃状态，促进其创造性思维的提升。

例如，学生在学习《坐井观天》时，教师可以首先给学生观看青蛙和小鸟的图片，吸引学生的注意力，然后给学生创设问题情境，“《坐井观天》是谁坐在井例看天呢？”“青蛙与小鸟之间发生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么样子的？”“井里的天与井外面的天有什么不同？”引导学生带着问题学习本章课文，发挥学生的想象力，并在学习完成后引导学生思考“为什么小鸟和青蛙对天空有不同的认识？”加深学生对所学知识的理解。另外，还可以采用让学生分别扮演不同角色进行学习，活跃课堂气氛，提高教学效果。

三、拓宽学生的思维方式

小学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物有着较强的好奇心，所以农村小学语文教师在教学教学时，应充分抓住小学生的这些特性，多鼓励学生发散思维，打破传统思维方式的束缚，鼓励学生对同一问题得出不同见解，多角度思考问题，培养小学生思维的新颖性和独特性，提高学生的创新能力。教师对于学生的不同答案应给予足够的尊重，多给予支持与鼓励，增强学生的探索兴趣，从而使小学生的思维方式得到拓展。

例如，教师在教学《司马光》时，讲到司马光将水缸砸破救出了落水的小伙伴时，教师提问，“你们认为司马光是个怎样的孩子？”有的学生回答说“他聪明勇敢”，有的学生回答说“他遇事沉重冷静”，也有的说“他善于动脑”，学生都积极参与到讨论中来，然后教师再给学生发散思维提问“你还有别的可以救出落水小孩子的方法吗？”，学生热情高涨，课堂气氛更加活跃，有的学生说“将水缸推倒”，有的学生说“把石头放水缸里去，就像乌鸦喝水一样”，还有的学生说“找大人帮忙”“用棍子捞”“用盆舀水”……学生的答案各种各样，五花八门，学生的思维充分发散开来，极大地提高了学生的学习兴趣。

四、提高学生的质疑能力

教师在小学语文过程中，应鼓励学生敢于质疑，能够大胆表达自己的不同见解，在学生提出质疑的观点后，教师应按照学生质疑的方向进行教学，引导学生对该问题进行思考和解答，引导学生正确质疑与否定，养成自主学习的良好学习习惯，在教学中激发学生的创造性思维。

例如，教师在教学《称象》时，教师讲述了曹冲称大象的方法后，有学生质疑为什么一定要采用这种方法称大象呢？没有别的可以称大象的方法吗？对课文中的方法产生了质疑，然后举手提出“用我们常玩的跷跷板也可以称大象，而且更为简单”，该学生提出后，教师鼓励学生继续说出自己的想法，学生说：“让大象站在跷跷板的一端，然后在另一端放可以称重的物体，直到跷跷板平衡”。对于学生的这种质疑精神和创造性意识，教师应积极鼓励，给予学生表扬，增强学生的创新热情，并给予适当引导，使学生养成科学质疑的习惯，而不是一味接受已有知识。

五、丰富学生的课外实践

学生创造性思维的培养不能仅仅局限于课堂，还应不断丰富课外实践活动，通过将各种课外活动与课堂内容相联系，拓宽小学生的视野，使其思维得到活跃，继而促进其创造性思维的提升。农村小学语文教学可以充分利用自身优势，农村小学生对大自然都比较了解，所以教师可以多组织学生到大自然中进行观察，鼓励学生发挥想象力，将自己的所见所闻用语言表述出来，在实践中培养学生思考问题和解决问题的能力，从而培养其创造性思维。

例如，学生在学习《柳树醒了》这篇课文时，教师可以引导学生自己到大自然中感受“柳树醒了”是什么样的？让学生自己去观察“春雷”“春雨”“春风”“春燕”，感受春天的气息，并引导学生思考“春天里还有什么苏醒了呢？”打开学生想象的大门，并让学生将春天万物复苏的景象用语言或图画的形式表现出来，在这个过程中，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，还可以充分激发学生的想象力和创造力，促进其创造性思维的提升。再如，教师在教学《秋天的图画》时，教师可以组织学生野营或秋游，带领学生的到户外活动，观察秋天来了自然界都有哪些变化，组织学生分享自己看到的“秋天的图画”是什么样子的？并将自己的所见所想与课文相结合，思考“在秋天这个收获的季节，我收获到了什么”。

六、结语

创造性思维培养是素质教育的重要任务，农村小学语文教学中，创造性思维的培养极为重要，所以农村小学语文教师不仅应具有较强的专业素养，还应提高自身的创新意识，转变教学方式方法，给学生营造良好的学习环境，拓宽学生的思维方式，引导学生大胆质疑，丰富课外实践活动，激发学生的创造性思维，从而提高小学语文的教学效率和质量。

参考文献：

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