陈松琴

懂得倾听别人意见，才能受到别人的尊重。对于教师来说，学会倾听不仅是一种素养，更是一种教学智慧与教学艺术。在语文阅读与写作教学中，教师要多走下讲台，倾听朗朗书声和各种议论声，关注学生在写作过程中的疑问，帮助学生在不断讨论交流的过程中集思广益，生成敏锐的语感和多角度的表达思维。

一、倾听课堂朗读，发现存在的问题

朗读是阅读教学的重要方式，也是教师发现学生对字词读音掌握是否存在问题的有效途径。倾听课堂朗读，让学生在自由朗读的过程中暴露问题，然后深入剖析其中的原因，从而有针对性地调整教学策略，满足不同学生的学习发展需要。

在平时的课堂教学中，教师要多给学生朗读课文的机会，从中发现学生在语言认知、语言表达等方面的差异。如在苏教版四年级上册《老师，您好！》一课的朗读教学中，笔者要求学生在聆听范读录音的基础上，结合自己的理解去朗读。有的学生采取男女分角色朗读的形式，有的学生采取了小组齐声朗读的形式，有的学生则用不同的语气朗讀课文。学生带着深厚的情感朗读：“啊，教师的事业多么崇高！古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”激扬的语气中充满了赞美。他们带着自己的独特理解深入阅读，获得了丰富的感知体验。形式虽然不同，但都展现了自己对“老师，您好！”的深刻理解，每一种都有可圈可点之处。教师不妨通过比较，发现其中的优劣，并据此予以指导帮助。同时要走进学生当中，及时给予他们现场指导。

倾听课堂朗读，要在关注要点的前提下给学生提供自由朗读的机会，让他们以轻松愉悦的心态主动表达心声。教师在学生朗读时注意从语音、语速、语调、语气等方面予以指导，帮助学生发现自己需要改进的地方。放大学生在朗读中值得表扬的地方，让学生在备受关注的过程中发现更多有价值的信息，增强朗读的信心。

二、倾听讨论意见，开阔学生的认知视野

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于一篇文章，不同的人阅读后的理解不尽相同，让学生主动说出自己的理解感知，在主动表露中展现自己的认知思维，在主动交流和深入争辩的过程中集思广益。

教师在学生七嘴八舌讨论时要仔细倾听，捕捉学生思维碰撞出的火花。例如，在四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课教学中，笔者给学生设计了如下的思考题：徐悲鸿为什么要励志学画？真正的中国人应该具有怎样的品质？徐悲鸿用什么行动让“有眼不识泰山”的外国学生受到了教育？对于第一个问题，大部分学生都能从课文中找到答案：徐悲鸿不想让那位外国人看不起中国人，用事实让他们重新认识一下真正的中国人。对于后面两个问题，学生给出了不同的答案，有的学生说，真正的中国人是有骨气的，看不得别人鄙视自己；有的学生说，真正的中国人是不怕辛苦的，会用十分的努力来提高自己；有的学生说，正是徐悲鸿的潜心临摹其画技才会日益渐长。有的学生从徐悲鸿认真学画的角度，提出了自己的感悟，认为我们要学习徐悲鸿的精神，要勇往直前……

教师要引导学生在同桌交流、小组讨论、组内争辩过程中收集有效的信息内容，帮助他们强化理解感悟。组织学生展开争辩，相互学习，开阔认知视野和思维，增强语文阅读的主动性。在学生产生困惑时及时引导，使之在反复讨论和主动推敲的过程中获得较为全面的理解。

三、倾听学生的心声，指导写作表达

学生明晰了写作思维和写作方法，在表达时才能够有的放矢，抓住重点。教师要注意倾听学生的心声，及时给予策略指导，帮助他们在主动说提纲、说素材、说写法的过程中找到认知切入点。

倾听学生写作的一些想法，才能给予有针对性的指导。例如，在以“我真棒”为主题的习作教学中，笔者要求学生结合自己的生活经验，设置以下表达话题：你认为自己表现最棒的一次是做了什么事？怎么做到的？事后你有怎样的感触？有的学生说父母外出有事，自己一个人待在家里，就主动做起了家务活儿，这下明白了父母为自己付出了太多，应该懂得感恩；有的学生说，自己有一次打破了自家的花盆，经过内心的矛盾斗争，最终勇敢承认了错误，得到了父母的原谅，觉得做人应该诚实，否则一定会被别人瞧不起；有的学生说，自己将攒了3个月的零花钱全部捐给了山区的希望小学，当收到受捐助学生的来信那一刻，感觉自己是一个有爱心的孩子……学生的这些心声，就是写作的好素材，更是教师给予指导的基础。教师需要注意的是，设置的问题应紧扣写作中心内容，多给学生思考的空间，让他们结合实际提出自己的想法。从学生表达的闪光点入手，帮助他们在直抒胸臆的过程中获得更多的表达素材。

总之，教师要走到学生的合作探究过程中，多倾听学生的想法，让他们在主动尝试的过程中不断深化感悟。注意多维度比较分析，在学生各抒己见的过程中发现其思维的闪光点，鼓励学生勇于积累和尝试，激发写作的内在动力，逐渐提高阅读的主动性与积极性，进而提升语文学科综合素养。

（作者单位：江苏省海门市四甲小学）