刘艳玲

小学语文课堂教学要培养学生思维技能。在教学中弘扬学生个性，培养学生创新思维能力，激发学生的想象力，养成良好的学习习惯，从而打造高效课堂。提高学生举一反三的能力，在问中求学，在问中解疑，发展思维，培养思维技能。

小学语文是基础教育中的重要学科，是学好各学科的基础课程。学生要走向更强，更好学校的基础学科之一。小学语文是一门极富有情感及个性、极易激发学生想象和创造性思维的一门学科。它在培养学生创造性意识、创造性思维方面起着极其重要的作用。下面就谈谈在课堂优化学生思维技能的心得体会：

一、优化学生思维技能，培养学生自学习惯

莱辛说过“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，你会选择什么？”相信学生们会异口同声的选择寻找真理的能力。学生很自然的联想到自己的学习能力，如果有了能力，自己就会轻松的学习语文课文、分析课文、掌握字词了。也证明了叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的话。更重要的是体现了学生渴求知识的愿望。那么如何优化学生思维技能，培养学生自学呢？学生的习惯，要以发展学生思维为出发点，调动学生学习的积极性为主线，发挥学生的主导作用，开动脑筋，挖掘学生思维潜力，从学生心理品质和个性特征出发，从知、情、意、行等诸方面发展学生思维，养成自学习惯。

要提高学生的自学意识。首先给学生讲些中外许多成才人物的动人事迹，讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。学生兴趣浓，同时也证明了教师是学生学习的引路人，调动了学生学习的积极性，学无定法，贵在得法。

让学生在情感上体验到自学的幸福和快乐。直接兴趣固然能使学生获得情感上的快乐和幸福，但间接兴趣即在理智上获得更大幸福和快乐，教给学生自主学习的方法，使学生会学习，扎扎实实的学习。

语文课堂教学之前让学生以单元为单位，行动起来，主要分为两部分：前者是先定向问题，后者是规则问题。先让学生从点、画、议等方面入手。学画知识树，把每单元知识列成这样的知识棵树，树枝分别是拼音、标点、难字、词语、写作等。要让每棵大树枝繁叶茂。

二、优化学生思维技能，打造高效课堂

教师的讲授是课堂教学的主要形成，这种古老的教学方式仍然有它的生命力。许多新知识，当学生并不了解或是无从了解的时候，就要靠教师的讲解。因此教师的讲授，尽量选取生动和形象，注重语言的说服力、感染力，并增强他们学习的内动力，从而培养学生思维技能。

语文课堂教学是提高学生学习效率的关键。教师要千方百计地激发学生学习的积极性，使学生逐渐自觉地意识到自己是课堂教学的中心，是学习的主人。应该把更多的精彩留给大家。教师要利用学生学习兴趣，努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离。让学生开动脑筋，积极思考，发挥他们的想象力，追求新颖的学习方法。喜新是人们共同的心理反应，好奇更是学生突出的心理特征，教师要利用学生的心理素质，创造一个竞赛的气氛。首先设计生动有力的导语，然后开展一种竞赛，测试班级大部分学生的记忆、分析、比较等能力。比如20分钟记忆字、15分钟的默写、25分钟的作文等，让学生在明确完成任务所需时间的同时，再把时间规定得不少于平均数。告诉学生根据科学家测定，效率最高之时，就是在规定完成任务的时间将要到来之时。这样学生愿意督促自己尽快完成课堂上老师交给的任务。另外竞赛时学生的思维最敏捷、最灵活，常常使人丢掉犹豫、忘记自卑，与“溜号”绝缘，让学生感到自己是力量的主人，享受到成功的欢乐。

三、课堂提问中优化学生思维技能

（一）消除心理障碍，发展思维

教师和蔼可亲的形象、热情的鼓励必然有助于消除师生之间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的交流氛围。

其次创造一种全面、和谐宽松发展的条件和良好的课堂氛围。师生之间自由的交流，会让学生感到亲切温暖，使学生能够主动的提出问题，自由的发表自己的看法，形成一种自由探究的气氛，变“不敢问”为“敢问”。另外教师在课堂中努力创设问题，让学生自己发现问题，大胆探索、质疑。仔细研究这种现象就会发现有规律可寻，找出错误原因和规律，并找到防止错误发生的办法，大致可分为三个方面：知识和技能方面、习惯和态度方面以及心理方面。学生的发现问题、解决问题。

（二）从课题入手，发展学生思维

知识的海洋浩瀚无涯，思想之舟游弋其上，最重要的是选择一条正确的航线作为切入点。如《富饶的西沙群岛》一课，引导学生说说看到课题，你想知道什么？学生思索片刻纷纷举手发言。有的学生提出“富饶的西沙群岛”都有什么？有的提出“富饶的西沙群岛”在哪里？带着一连串的问题，学生们个个兴趣浓厚、充满好奇。学生的提问不但开阔学生的思路，还发展学生的思维，帮助学生掌握重点，及时调节课堂氛围，使教学循序渐进，学生的求知欲望，使授课和谐发展。

（三）课堂中优化学生思维技能，乐学善问

课堂教学是教师的“教”和学生“学”的双边活动。教学过程是一个不斷发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学生动机，启迪思维，所以教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者。积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。学生的敢问、善问、乐问是发展学生智力、思维的桥梁，学生在积极思考、反复提问中发展智力，培养思维技能。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。endprint