刘学廷

(江苏省淮安中学 223200)

课堂教学质量的高低，不是看教师在课堂上教了多少知识，而是重点关注学生学了多少知识。不但要重视学生对知识的“摄入量”，更要重视学生对知识的“同化量”。为了提高学生对知识的“同化量”，必须提高教师对学生知识的“传递效率”。为此，教师必须在制定教学目标的前提下，根据认知发展规律，在不同的教学阶段采取不同的教学策略，实现不同的教学目标，循序渐进、逐一突破，最终达到教学效果的最优化。本文以“人体生命活动的神经调节”一节中“兴奋在神经纤维上的传导与在神经元间的传递”知识为例，谈谈如何在不同的教学阶段采取不同的教学策略。

1 课前预习阶段——阅读思考

通过课前预习，让学生对即将要学习的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便学生听课时“有备而来”，便于掌握听课的主动权，进而提高听课效率。为了防止学生把预习当成机械的文本阅读、提高预习质量，可以精心编制预习提纲，引导学生预习。提纲的设计要体现课程标准、反映三维目标，在预习过程中不但要求学生明白本节知识“是什么”，还要思考“为什么”， 对不能理解的知识还要做好标注，便于课堂有重点地听讲。

例如，在预习“兴奋在神经纤维上的传导与在神经元间的传递”知识时，可设置如下预习提纲：①什么是静息电位？②神经纤维处于静息状态时膜内外电位表现为什么？ ③为什么会表现出这种现象？④什么叫动作电位？……