蒋选荣

(江苏省扬州市新华中学 225009)

古人提出“授人以鱼不如授人以渔”。高中生物学课程实施中“鱼”和“渔”的关系如何处理？从辩证法角度分析，“鱼”和“渔”存在三种普遍联系，即先“鱼”后“渔”、先“渔”后“鱼”、“鱼”和“渔”并存。结合高中生物学的课程特点，从课程实施的角度做些分析。

1 先“鱼”后“渔”的教学策略分析

从生物科学的本质分析，人类对生命的认识成果形成结构化知识体系后才成为一门科学。因此，生物科学首先是关于生命的知识体系。在生物学课程的实施过程中，基础知识的传授、讲解、介绍、展示是不可或缺的。高中课程标准在课程目标中明确说明：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。先“鱼”后“渔”的辩证关系可以表述为：先获得生物学基础知识、基本技能，再运用生物学知识、技能解决问题，认识生命活动规律；或表述为：先了解生物学事实，再去探究获得生物学事实的过程及科学方法。

高中生物必修1《分子与细胞》模块5个主题都涉及到生物学基础知识，教材中对于有关分子和细胞结构和功能的表述都是以结论的形式呈现的。例如，人教版必修1教材中关于糖类的表述是“糖类分子都是由C、H、O三种元素构成的”，关于细胞的生物膜系统的表述为“这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统”等。因此，有关生物学事实或已经形成定论的生物学基础知识可以通过教师讲授或学生自主学习获得，没有必要回顾科学史过程或者让学生通过科学探究的方法获得。……