李晓春

(江苏省无锡市第一女子中学 214002)

美国《国家科学教育标准》把模型与事实、概念、原理、定律和理论并列为科学知识的重点，并将构建、修改、分析和评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。教育部2016年发布的《普通高中生物学新课程标准(讨论稿)》中指出：生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养。在教学建议中提出：“通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念”。理性思维之一的概念模型的构建是学生发展核心素养的一个方面，那么学生是否构建了科学的概念模型，这需要通过评价来实现。笔者尝试从高中生物学概念模型的评价重构的基本策略谈起，以实现纠正不科学的概念形成科学概念的目的，让学生改变学习方式，使自身的核心素养得到长足发展。

1 联系下位概念，评价重构概念

根据认知心理学理论，生物学概念教学中往往通过上位教学、下位教学和并列结合教学的有机结合，让学生进行上位、下位和并列结合学习，进行有意义概念模型建构，其目标是使学生已有的概念知识形成一个有层次的结构，并随时可增添、延伸，并使概念清晰、巩固和稳定[1]。所以，在评价学生概念掌握程度时，同样可以通过这样的方式，来唤醒学生对概念正确的理解。

例如，教师：“这张圆饼图可以表示细胞周期(图1)，那么一个完整的细胞周期该如何表示？”学生：“甲-甲表示一个细胞周期。”教师并没有立即评价对错，继续设问：“分裂期如何表示？……