常晓芳

(广东省东莞市常平中学 523570)

ATDE教学模式是由台湾陈龙安教授1990年在总结了吉尔福特、帕尼斯、泰勒等人模式的基础上提出的一种培养学生创新思维能力的教学模式[1]。该模式由问(asking)、想(thinking)、做(doing)、评(evaluation)四个环节所组成，笔者在此基础上增加了悟(insight)这一环节(图1)，构成ATDEI，使学生能够在问中想、想中做、做中学、学中评、评中悟，从而真正实现知识和能力的内化。现以人教版高中生物必修二“肺炎双球菌转化实验”教学片段为例，探讨该理念在高中生物学教学中的应用。

图1 增加“悟”环节的教学模式图

1 问——精心设疑，诱发想象

问是教学的起始环节，强调问题的设置应以学生的已有知识和生活经验为情境。这样的情境来源主要是两个：教材和现实的生活。教师应该特别关注教材中材料分析、一些典型案例以及能够和生产生活实践相结合的内容模块，通过一系列问题的设计，唤醒学生的旧知和生活经验，激发学生的探究欲望，诱导学生展开进一步的想象。

例如，在“肺炎双球菌转化实验”教学中，学生已经知道了染色体在生物体的遗传和变异中起着重要作用以及染色体的主要成分是DNA和蛋白质。此时，教师可以提出开放性问题：染色体的两种组分中究竟哪一种是遗传物质呢？请说明理由。

2 想——激发思维，问题求解

想象力比知识更重要，知识往往是有限的，而想象力却涵盖了整个世界，它是推动知识不断进步和完善的源泉，虽然想象不能直接产生有创新价值的新形象，但是却可以为产生新形象的创新思维活动提供解决问题的方法。……