□ 陈六一 柯晓莉

观点主张

教师终将是学生成长的一部分*
——基于“最近发展区”理论

□ 陈六一 柯晓莉

尽管维果茨基的“最近发展区”理论，在教学一线被高频地使用着，然而我们对其解读却存在着偏差，以为“最近发展区”是一个消极的限制，或者看成了既定的教学有效区，训诫着教学不能超越学生的认知，这样致使教师“教”的作用不能凸显。其实，教师终将成为学生成长的一部分，以二年级学生深度学习“认识线段”为例，教师让教学跑到学生发展的前面，帮助学生实现“最近发展区”从无到有的智力可能。

最近发展区 教学 学生发展 浅读

“一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”[1]维果茨基的“最近发展区”理论在教学一线被高频地使用着，然而我们对其解读却存在着偏差，致使教师“教”的作用不能凸显，学生的发展自然受损。

一、被浅读的“最近发展区”

“跳一跳，摘果子”是“最近发展区”理论的中国化解释。具体地是说儿童的学习行为就像是跳跃，不跳跃自然摘不到果子；但若果子太高，儿童跳起来够不着，那么“学习行为”就并没有真正发生，因为没有完成内部的建构，自然是失败的行为。于是大家在使用“最近发展区”这个概念时，往往和以下表述联系在一起。

◆“教学要考虑到儿童的最近发展区，不能好高骛远，偏面追求高度和深度，让学生踮着脚甚至跳起来都摘不到果子。……