田文才

摘要：在初中英语教学中教师应注重语法的教学，不断更新教学观念，采取多种教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练结合起来，从而促进学生全方位的发展。

关键词：中学英语；语法教学；策略

语法知识主要是为构建英语语言的整个体系而服务的，中学英语语法教学主要是从英语语用的角度入手，让学生能够运用积极思维，准确掌握语言规则，以便能够在之后的学习和生活中更加灵活地应用。中学英语语法教学的主要目标就是指导学生深入了解英语语法规则，全面提升学生应用英语沟通交流的能力。

一、遵循认知规律，讲究循序渐进

语法教学切勿操之过急，要根据学习者的认知水平和认知规律采取相应的措施。语法系统的范围非常广泛，而不同年龄阶段的学生其认知发展水平也存在差异，自然在学习语法与接受语法上也会有所不同。为此，教师在语法教学时，要考虑到学生的认知水平，教授方式最好是他们容易接受的。针对儿童或小学生，由于他们正处在感性思维阶段，缺乏较强的逻辑思维能力，教师不可一味地用语法术语进行灌输，而是应该让他们自行对语法进行感知。升至中学阶段后，教师就可通过其他方式讲解语法，句子的结构与句子的长度也应相应做出调整，如此可使他们的理性思维代替感性思维。在教授某一具体语法项目时，也要以循序渐进的方式展开，比如在教授“名词”时，第一次可先就名词的定义与分类进行讲解，第二次再对名词的数与格进行讲解，第三次讲解的内容就上升到名词复数的变化规则，这样一来就可让学生慢慢地、清晰地认识名词，并加深其印象。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式

正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。

三、运用归纳、演绎，寓语法于情景

在教授英语语法规则时，归纳法与演绎法是两种最受推崇的方法。归纳法的步骤为：例句—练习—规则；演绎法的步骤则将规则调到最前，练习最后。归纳法要求按照情境提供大量例句，再展开大量的练习，最后将语法规则归纳出来，比如，以“IfIshouldwinthelottery，Iwouldbuyacar.=ShouldIwinthelottery，Iwouldbuyacar.”这句为例，练习：Ifyoushouldchangeyourmind，noonewouldblameyou.=Shouldyouchangeyourmind，noonewouldblameyou.规则总结：当if引导的条件从句省去if时，可将should置于句首，从而构成倒装虚拟句，而意义不变。演绎法直接对语法规则做介绍与讲解，在之后的说明中加入大量的例句，最后进行大量的练习以巩固之前所学。我们不能以高低优劣来评价归纳法与演绎法，教师可按照学生的实际情况进行选择，或在教学中轮流使用。当学生对语法知识有一定掌握后，教师应让学生学会应用。正如Ruuskanen（1916）而言：“对学生来说，‘规则已知晓，他们需要掌握这些规则的应用方法，以及说写的内容、对象与目的。”

四、妙用比较法，帮助学生理解与掌握

在英语语法教学中，众多词语的结构和语法项目并未有较大的差别，因此就需要着重对学生进行引导，利用比较法促使学生对语法知识有一个更好的理解和掌握。比如，在对同位语从句和定语从句进行比较时，以下列例句为出发点：“Theplanthatyouwillgotherenextweekhastobechanged。”这句话大致意思是说你得改变你下周的出行计划。在分析后我们得出，Theplan的具体内容为该句中的从句，该句与同位语从句的定义相符，所以是同位语从句。再对例句“Thenewsthathetoldmewasfalse”进行分析，该句中的从句主要修饰Thenews，所以该句也为定语从句。另外，还有比较现在分词与过去分词，正在进行时与过去完成时等，利用这样的比较法，可使学生的学习难度大大降低。学生在学习外语时，要尽量不受母语意识的影响，不要只是将和英语相对应的汉字找出来，而是要让学生对汉语中的语法、表达方式和英语的不同之处予以认识。另外，教师教学时，还应对培养学生的逻辑思维能力引起重视，帮助学生具备更强的逻辑思维能力，促进学生英语应用能力的进一步增强。

五、巧用语法书籍，综合利用网络技术

对人类来说，书是一辈子的朋友，好的语法书往往会让人恍然大悟，和书相伴的所有时光无疑都是对人生最好的奖赏。为此，教师在教学过程中，应尽可能多地推荐一些好的语法书给学生，让学生在课余时间进行阅读，如此既可以让学生对之前所学的知识查漏补缺，还有助于学生建立系统、完整的语法体系，促进自身语法运用能力的提升。当前，信息化时代已经来临，我们应将现代网络信息技术的优势充分利用起来，帮助学生将自身知识面拓宽，使自己的语法应用能力得到有效提升，从而对英语这门语言展开更深入的学习。

总之，在实际的初中英语语法教学过程中，教师应该充分认识到语法教学在整个中学英语教学中的重要地位，端正教学态度，创新教学方法，努力拓展思路，学会利用一切有利的因素来辅助英语语法教学。另外，在此过程中，教师还应该尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生的学习积极性有效地调动起来，经常在班内开展学习交流会，让同学们分享他们有效的语法学习方法，比如，哪些汉语知识可以运用到英语语法的学习中等等。通过这样的方式，不僅可以有效提高初中英语语法教学的效率，还能促进学生积极地参与到课堂活动中去，可谓是一举两得。