施仁娟

(浙江理工大学史量才新闻与传播学院，杭州 310018)



初中级汉语口语教材中的“称赞—应答”言语行为研究

施仁娟

(浙江理工大学史量才新闻与传播学院，杭州 310018)

以国内广泛使用的三套汉语口语系列教材为样本，考察初中级汉语口语教材中“称赞—应答”言语行为的设计与编写，发现：称赞语主题涉及最多的是才华技能，最少的是身材外貌，体现了中国文化中的“重才轻色”；称赞应答语多采用否定策略，体现了中国文化中的“谦虚谨慎”。通过分析教材，建议从“称赞语应兼顾典型性和独特性，应包含一定的文化色彩”，“应答语的选择可因人而异、与时俱进”，“同一主题的言语行为应螺旋式上升编排”和“提供必要的元语用信息”等方面提高“称赞—应答”言语行为编写的科学性和全面性。

口语教材；称赞语主题；应答语策略；中国文化

称赞及其应答作为一种常见的言语行为，不仅传递信息，更能通过说话人对听话人或与其相关的事物进行积极评价而实现欣赏赞美、寒暄客套、反语幽默、自我解嘲、照顾面子等功能，从而创造和谐融洽的人际关系。一般来说，称赞和应答总是配对出现，交际中当A实施称赞行为后，B就会做出某种应答，接受、拒绝或忽视A的称赞。B的应答可以是话语，也可以是表情，甚至是无语沉默。蒋平[1]、施家炜[2]、李悦娥等[3]的研究表明，由于文化差异，汉语和英语在称赞语的句式、内容和称赞应答的方式上都存在差异。

对外汉语教学的目标是培养学习者将汉语作为第二语言的跨文化交际能力，具体包括培养学习者的语言能力、语用能力和文化能力等[4]。……