刘丽娟

摘 要：微课是近年来出现的一种教学手段，它为小学生数学思维的培养带来了新的方法。它的短时性适应了小学生思维发展阶段的特点，它的趣味性引导学生思考，它的可重复利用性有利于学生自主发展，有利于家长参与到对学生数学思维的培养中来，在对小学生数学思维的培养中发挥着独特的作用。

关键词：数学思维；微课；小学数学

一、微课的形式有利于培养学生的数学思维

微课最主要的特点就是“微”，它将原本一节课（一般是45分钟）要学习的内容、要达成的教学目标进行分解，分为几个教学知识点来制作微课，每一节微课的时间在十分钟左右，而且只讨论解决一个数学问题。别小看这十分钟，它与小学生注意力集中所能维持的时间相当。处于小学阶段的学生年龄一般在6～12周岁，按照瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展阶段理论”，这一阶段儿童的认知基本处于具体运算阶段，儿童的思维能力由表象思维向逻辑思维过渡乃至向抽象思维发展，由此可见，该阶段是小学生思维发展的关键阶段。而这一阶段的学生活泼好动，他们对一件事情的注意力就基本维持在十分钟左右。而微课时间短的这一特点正符合了小学生该阶段学习的特点，加上微课的制作都是经过教师精心准备和设计的，精炼准确，讲解的语调生动富有感染力，因为时间短教师进入课题迅速，因而省去了一般课堂教学过程中较长时间的情景引入环节，而且微课使用的微视频形式让学生从课间玩耍的游离课堂的状态迅速进入学习状态，有利于学生在微课中在注意力集中的相对时间内有兴趣地学习，有益于数学思维的培养。

二、微课有利于培养学生自主学习能力，促进其数学思维的发展

在微课资源面前，每一个学生可以自主去选择一些自己在数学学习中比较薄弱的环节，通过学习巩固自己的数学知识，从另一个角度提高了小学生的数学学习能力和逻辑思考能力。另外，微课视频可以被反复播放，这样小学生就可以根据自己的学习基础和接受程度来自主地控制视频的播放与停止，学得快的同学可能只是快速地观看一遍就学会了；而那些平时学习就比较困难又不愿向老师发问的学生可以通过反复观看来更好地掌握所要学习的知识内容。这样利用微课的教学形式给小学生适当的学习自由，使得小学生自主学习欲望到很大程度的发挥，教师将课堂学习的主体地位返还给小学生，给小学生更多的自主学习、思考的机会。

三、微课可以创设情境，引导学生思考

学生数学思维的培养，需要借助一定的场景。在实际情境下，学生可以利用自己已有的相关经验来同化新的知识，形成数学思维。所以在小学数学的教学中，老师的教学设计一般都有情境引入，通过引导学生代入创设的生活情境，让学生在生活场景中发现数学问题，从而上升到理论的认识，通过分析达到解决实际问题的目的。微课资源的形式可以集音频、视频、图文于一体，虽然进入主题快，但不等于微课没有情境引导，教师通过微课创设生动有趣、直观现实的情境，使数学与现实生活紧密联系，增强学生学习的积极性和应用数学的信心，进而调动他们学习数学的积极性，达到发展其数学思维的目的。比如在“十几减9”这课的学习中，我通过微课构建了探究情景，使小学生感受到生活中“十几减9”这样的数学活动无处不在，培养小学生将数学知识用于生活的意识，促进数学思维的发展。我在微课上创设了一个“松鼠采摘松果”的情境，以小故事的形式引导学生思考“十几减9”的运算，在这一过程中使学生在从感知上升到理論认识的过程中自身的数学思维能力得到一定的锻炼。

四、微课架起了家校沟通的桥梁，家长参与培养学生的数学思维

在培养孩子数学思维能力方面，家庭教育起着不可替代的重要作用。然而一方面小学生的父母由于社会压力而忙于工作，疏于对孩子的教育、隔代长辈对孩子的教育多局限于生活而无法对学习进行有效的辅导；另一方面数学不同于其他学科的地方就是需要耐心的讲解引导，家长对这方面的技巧掌握不够。微课在这方面就发挥到了它独特的作用，学生可以观看微课复习弥补自己的薄弱环节，家长和监护人也可以在观看微课的过程中体会教师对学生数学思维的引导，通过学习和交流参与到数学思维培养的活动中来，家长在家的时候配合孩子完成一些有难度的能够培养数学思维的题目，并鼓励孩子用数学知识解决日常生活中的相关问题，引导孩子去发现数学问题的答案，而不是直接告诉孩子答案，让孩子通过自己的思考解决问题，做到知其然亦知其所以然，在这过程中培养了数学思维。

总之，微课为小学数学教学注入了新的元素，对小学生数学思维的培养起到了独特的作用。我们教师要学会利用好微课培养学生的数学思维，促进小学生全面可持续发展。

参考文献：

黄津成.学校教育应该给学生剩下什么[J].课程教学研究，2014（3）：92-93.

编辑 李博宁