毛志刚

摘 要：课堂教学是一个动态的过程，有着众多变数，充满着各种“意外”。教师应该善待课堂“意外”，捕捉“生成”良机，创造生命活力课堂。

关键词：小学；教学策略；教学设计

课堂教学设计是教学活动的“剧本”，教师在课前均作了精心的准备和各种预设，学生知识和能力的“生成”一般在教师的意料之中，俗称“意料生成”。因在预设范围之内，教师易于控制，并觉得“得心应手”。但课堂教学却是一个动态的过程，有着众多变数，充满着各种“意外”。它是教学中突然出现的“新情况”，带有一定的偶然性与随意性，在教师的预设之外或与预想相左，但其中可能潜藏着学生认知的盲点，蕴涵着学生创新思维的萌动与勃发等。教师在教学实践中若能善待这种“意外”，及时调整教学思路与方法，有效捕捉“生成”良机，就能获得意想不到的教学效果。

在小学数学课堂教学实践中，怎样善待课堂“意外”，捕捉知识和技能的“生成”良机呢？试举一二小例，抛砖引玉。虽教学中的“意外”主要发生在课堂，但它的产生可能孕育于课前、延伸到课后。

一、课前：前置学习，捕获“意外”

前置学习包含两个方面：老师的前置学习与学生的前置学习。教师在进行课前教学设计时，要充分思考挖掘教材隐含的知识与数学思想方法、数学策略等，要根据对学生的了解预设在教学活动中可能出现的情况、解决的方法和途径、所要达到的目的等。当然，有时候老师也要巧妙地预留一些“后门”，给学生创设“意外”的机会。

学生的前置学习也就是课前自学。要求学生重点思考：通过自学，我知道了什么？学会了什么？有什么新的发现？我的困惑是什么？后两个问题往往是课堂“意外”的母体。教师要鼓励学生善于自己思考解决，或通过小组内的讨论探究解决。而更要鼓励学生在课堂教学中敢于发表自己的意见、质疑老师甚至课本，提出自己的问题或困惑，创设课堂“意外”产生的沃土。

二、课堂：善待“意外”，捕捉“生成”

数学课堂是由多个教学环节按照一定的预设顺序连接在一起形成的，有的教师在课堂教学中一味按照预设环节前进，不考虑“意外”变化，或对课堂中出现的“意外”熟视无睹，甚至压制“意外”，认为学生怎么那么多奇怪的问题和想法、是对自己权威的挑战，那么数学课堂必将落入僵化、机械、沉闷的泥潭，久而久之定会扼杀学生学习的兴趣、创新意识与能力。因此，在我们的课堂教学实践中，要及时根据偶然出现的“意外”情况，及时对预设的教学环节、问题探讨与解决进行改动或增删，促进学生知识与能力的高效生成。

如：在我在教学“长方体和正方体的表面积和体积”后，有这样一道练习：把3个棱長为5厘米的小正方体拼成一个大长方体，拼成的长方体的表面积和体积分别是多少？学生通过画图，把这3个小正方体拼成一排，可知拼成图形的长宽高，求出其表面积和体积。再问：5个拼在一起呢？其实和上面一样，同样会解答。师再问：6个呢？有的说，还是一样，会求；有的说，不对，现在可以有不同的拼法，拼成的图形虽体积一样，但表面积不同。学生尝试练习。再问：12个呢？生马上说，也有不同的拼法，表面积也不同。有一同学说：“我发现规律了：奇数个时，只有一种拼法，偶数个时，有不同的拼法，表面积就有不同的结果。”同学们给了他热烈的掌声。这时，一个平时鬼点子比较多的同学说：“不对呀，如果是9个、15个也有不同的拼法呀！”全班一下沉默了。面对这个“意外”，我发现了教学的良机，于是提问：“对呀，那该怎样表述呢？为什么呢？”全班分组讨论、探究，最后得出：如果是质数个小正方体拼成一个大长方体，只有一种拼法；如果是合数个，则有多种拼法，这个合数有几组不同的因数，就有几种不同的拼法。课堂预设目标就这样添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

当然，当“意外生成”的教学资源短时间无法被识别、判明价值或处理时，我们可以暂时搁置生成。搁置生成并不意味着放弃，而是为了腾出更多的时间和空间去研究它们。如果学生直接质疑到点子上，可以作为一个探究主题，交给学生自己来探究。学生的动手能力、小组合作学习意识在探究活动的过程中获得培养，也激发了学生兴趣，渗透了解决问题的认知规律和方法，知识、技能有效“生成”并达到升华。

三、课后：反思“意外”，延伸“生成”

课后，可指导学生通过写数学日记的方式，对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己遇到的困惑或感兴趣之处。教师可以通过读学生的数学日记来进一步了解学生“意外”的发展变化状况，学生也可以在教师的评语中得到进一步的鼓励和帮助。当学生的“意外生成”非常具有创新性或研究价值时，我们还可以及时引领学生进行小课题研究，把“意外生成”变成“意料生成”，延伸“生成”，创升价值。

参考文献：

[1]周得利.小学数学教学策略初探[J].新课程学习，2015（1）.

[2]陈清容.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2015-03.

编辑 温雪莲