徐静

摘 要：近年，品德课程得到了越来越多的重视，在课堂上，要少一些空洞的说教，让学习变得更有趣；少一些专业的数据，让体验获得真感受；少一些高远的道理，让本领回归到接地气的生活中来。

关键词：小学品德；情境；体验

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。教师在教学活动中要创设丰富有趣的情境，激发学习的兴趣，设计更多的体验活动，引导学生自主学习和独立思考，让品德教育回归生活。

一、创设情境——学习真有趣

对于小学生来说，兴趣是最好的老师。有了情感的认可，学生就乐于主动投入课堂的学习。教师可以按照教学需求，去创设适宜的教学情境与课堂氛围，用学生感兴趣的内容来贯穿课堂目标。如教学品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》时，要了解中国34个省级行政区的名字和分类，这么多的名称、分类，对于三年级孩子来说是有难度的。如果直接给出分类表，让学生依次去识记不免“给”的痕迹太重，教师“牵”的痕迹太重。我把这一教学环节设计为——寻宝奇兵。先奖励孩子们一个大礼包——一个视频，它是由语文书第一册到第六册学过的描写我国秀丽景色的课文组成的视频“跟着课本去旅行”。这些美丽的风光都在哪里呢？我们的中国地图就像一个大大的藏宝图，这些美丽的风光都藏在藏宝图里。小组合作，做一回寻宝奇兵，把9个风光所在地从中国地图上找出来圈一圈。

这个过程的实质是让学生通过教学情境进入新课的学习状态，通过“寻宝”的游戏情境初步在中国地图上找一找省级行政区。良好的情境创设可以让学生的学习拥有一个好的气氛和开端，能一下子把学生吸引到课的主题上来。在实际的教学设计中，教师可以直接运用教材提供的编写线索，也可以根据相关新闻、学生身边的事例、社会热点新闻，通过画面再现、音乐渲染、猜谜漫画、生活展示、游戏实验、语言描述等不同类型的方式创设情境。

二、动手体验——习得真感受

品德与社会课程标准指出：“在课程实施中要注重学生在生活、游戏中的体验和感悟。”课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。让学生在接近真實生活的情境中，结合已有的生活经验，通过情境体验，使学生掌握知识，收获情感。

教学《我的家乡在哪里》一课时，学生听书上“小喇叭”录音内容初步了解了省级行政区后，进行四人小组合作：寻找位置再分类。在完整的中国地图中找出4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区和23个省，再分类摆放这些地方。讲到5个自治区时，让同学们观察取下的拼图都在中国的哪些位置，从而让学生了解，自治区大都在中国版图的边上，大多居住着少数民族，为了尊重他们的风俗就给了这些地方民族区域自治的权利，所以它们叫自治区，通过取拼图学生能一下子发现这些地方的位置特点。在平时的课堂中，老师应努力调动学生已有的经验，有效地整合课程资源，通过学生自身的观察、了解、调查等活动和互相交流，拓宽学生的生长点。活动体验能唤醒学生的自觉意识，增强学生的责任感，激发学生对生活的热情和创造力，引导学生唤醒与发展自我教育的意识。只有亲身体验了，学生对自我成长过程中的认识才能内化，具有生命活力的、蓬勃向上的情感才会被调动起来，才会自觉地实践。

三、回归生活——习得真本事

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，紧扣学生生活，再回归生活。教学《我的家乡在哪里》一课最后版块时，我设计了一个开放性问题：“作为家乡的小主人，我们欢迎更多的人来做客，你会带外地的小朋友去哪里玩呢？”同桌两人合作，拿出信封里的常州中华恐龙园导览图，根据课上学习的方位，看懂各个场馆的位置，带客人去玩。“除了景区导览图，你还在生活中见到哪些类似的图吗？”从而延伸到商场平面图、公园平面图、酒店消防逃生图、电子导航地图等，并布置学生课后去找找这样的图，再研究一下。这样的教学设计不仅能激起我是家乡小主人的自豪感，还把学到的知识真正运用于生活实践中。“指导学生生活”就不是一句空话，而是落在了实处。

总之，品德与社会课必须一切从学生出发，以学生的发展为本，利用多种手段，设计各种活动，想方设法调动学生自主学习，关注学生自主感悟和自我体验，促进学生自主发展，才能使品德与社会课焕发生机与活力，成为真正有趣、真实和实用的品德课堂。

参考文献：

[1]张亚云.小学品德与社会教学走进学生心灵的策略[J].基础教育研究，2016（12）.

[2]刘桂梅.浅谈小学品德与社会的教学[J].学周刊，2012（25）.

编辑 赵飞飞