罗全伟

【摘要】 初中语文是初中生进行其它学科学习的基础，而初中语文的阅读教学更是语文教学中的重中之重，它对拓展学生学习思维、提升学生文学素养发挥着不可磨灭的作用。随着教育教学的不断发展，传统的语文阅读教学已经无法满足现代初中语文的发展要求，为了能够有效提升山区学生的语文素养，本文将以问题教学法为指导方法进行教学策略的探索，希望本文的研究内容能够对广大山区中学语文教师有所启示。

【关键词】 问题教学法 初中语文 阅读教学 山区教育

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-093-01

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一、问题教学法的概念分析

所谓“问题教学法”是指教师结合学生的学习能力与特点将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，引导学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，从而实现培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法的整个课程实施过程中，教师通过各种问题尽可能地激发学生的语文阅读兴趣，在问题思考与解决的过程中来实现语文素养和能力的不断提升。由于在问题教学法的实施过程中问题是推动教学进程的核心力量，因此教师如何设置问题也就成为了推进课程进展的关键。

二、山区初中语文阅读教学现状分析

虽然一直以来，我国教育部对山区教育都给予了高度重视，但由于交通、经济等多种因素的影响，我们不得不承认，山区初中始终都是我国初中语文教学的薄弱环节。从课堂教学的情况来看，主要存在以下问题，一是学生课堂参与度较低，互动性较差，学生在课堂中的沉默现象较为严重，不愿意与教师进行交流；二是教师教学方法和思维固化，无法对学生的能力与素养进行调动，以至于学生无法真正将课本知识融入到自己的思维体系之中，学习效果不佳。

三、问题教学法在山区初中语文阅读教学中的运用策略

结合上述分析，笔者认为从问题教学法入手对山区初中语文课堂的教學现状进行调整，是能够达到有效改善教学现状，为山区学生提供优质语文阅读课堂的教学效果的。

（一）从过程导入探寻问题有效性

要想使问题教学法在山区语文课堂中真正发挥作用，教师就应该从阅读课堂教学的全过程入手，引导学生学会遵循问题教学法的原则完成相关知识的学习，结合语文阅读教学的全过程，可以语文阅读划分为“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个环节，在“阅读前”教师应该对课文相关资料进行收集，才能够学生的角度进行思考，如例如教师在讲解人教版八年级上册《大自然的语言》一课之前，教师就应该就农耕谚语进行收集；在“阅读中”教师不仅承担着阅读策划者的作用，同时还充当着阅读活动组织者的作用，引导学生结合生活实际进行课本的阅读，由于教师在课前已经对农耕谚语进行收集，而大部分农耕谚语与物候有着密切的联系，而山区中学生的家长很多都是常年耕种的农民，因此教师就可以从学生熟知的农耕谚语入手设置问题使学生感受到“农民”是有着大智慧和大学问的。当阅读完成后，问题教学法进入“问题后”阶段，学生已经能够对文章的内容有所了解，这时教师就应该从问题教学法入手引导学生在问题的指引下对文章的内容进行总结与归纳，从而挖掘出阅读内容中的社会意义、重点内容以及情感升华。

（二）从本文出发寻找问题突破口

除了在教学的过程中采取不同的方式来完成问题的设定以外，教师还应该对问题提出的切入点进行思考，同时要注意的是问题的设置要始终以课文为出发点，也就是说问题的提出都是为增强文本阅读的理解而服务的。因此教师在设置问题时还应该与课文作者进行心灵的互动，充分了解作者当时的写作背景与写作心情，在这种理念的影响下教师提出的问一个问题都是为帮助学生了解课文重要思想而服务的。不仅如此，教师在设置问题引导学生阅读的过程中还应该仅仅抓住文章的关键词，在关键词的反复强调中可以使学生更好地把握文章的内容与思想。例如教师在通过问题教学法引导学生学习朱自清《背影》时，由于该文章的内容是仅仅围绕着父亲、买票、背影等关键词进行的，所以教师在设置问题时就业应该仅仅把握这些关键词，将这些关键词带入问题之中，循序渐进地引导学生向知识更深处走去。

（三）从技巧入手提升问题针对性

很多山区学校由于与外界的接触机会较少，因此也就更为淳朴，而淳朴的一个不足之处就在于学生的思维还存在一定的僵化现象，因此很多时候，教师自认为设置问题的难度系数很低，但依旧无法得到学生的反馈。针对这一问题，教师就应该尽可能地提升问题设置和问题提问的技巧性。所谓提升问题的技巧性就是教师在设置问题时要坚持循序渐进的原则，如果在学生对文章内容还不熟悉的情况下就对学生提问有关内容情感的印象问题自然无法得到预期的效果。同时教师提问的技巧还体现在针对不同的学生设置不同的问题上，这也就要求教师在上课时除了对教学内容有所了解之外，还要对学生有所了解。对于观察能力强，分析能力强的学生，教师就可以对其进行有关文章内容的问题提问，而对于思维敏捷、情感丰富的学生教师可以对其进行更深层次的情感问题、思想问题提问。例如教师在引导学生学习《最后一课》时，对于第一类学生，教师可以设置如下问题“你们觉得小佛朗士应该是一个什么样的孩子？”“为什么老师今天穿着挺漂亮的绿色礼服？”而对于第二类学生，教师就可以设置如“如果今天就是你们初中的最后一节课，你有什感想？”、“如果从明天开始你就不可以使用祖国语言汉语，你会有什么样的感想？”

山区初中是我国义务教育的薄弱环节，要想使山区初中生也能够在公平和平等的环境中享受教育成果，广大教师就应该更加尽心尽力地将教学研究的重点放在山区中学上！本文以山区中学语文阅读教学策略为研究对象，希望问题教学法指导下的中学阅读教学策略能够为广大山区教师提供帮助和启示！

[ 参 考 文 献 ]

[1]范艳玲.农村初中语文读写结合实效的实践探讨[D].云南师范大学2016.