寿桔丹+严英俊

摘 要：本课题研究试图改变传统的教师培训形式，实施着眼教师个体发展的校本研修，创新新教师专业成长的路径。私人定制，尊重主体发展的诉求；步步推进，遵循教师成长的规律；搭建平台，创设多元成长的路径。“一主二助”，以参与研修的新教师个体为“主体”，通过个人反思式、先学后教式的自我“问诊”，伴之以同伴靶心定向式、师徒协约式、结网认知式的“会诊”和首席领雁式、专家门诊式的特需门诊，聚焦问题，先诊后治，促进新教师专业成长，从而推动学校的课程改革。

关键词：自我问诊；同伴会诊；专家门诊

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.036

近几年，新入职教师数量急剧增加，新教师培养的任务艰巨。改变传统的教师培训形式，实施着眼教师个体发展的校本研修，加快新教师的专业发展速度，是推动学校课程改革的迫切需求。教师培训如何满足个体发展的诉求？我们提出的“一主二助”三诊式研修，是指以参与研修的新教师个体为“主体”，同伴互助和专家助推为“二助”。即新教师通过个人反思式的自我“问诊”，伴之以同伴“会诊”和专家“门诊”，促进新教师专业成长的研修方式。

“一主二助”三诊式研修方式，主要有三个特点：

1.尊重主体的需求：私人定制。从教师发展的内驱力出发，根据专业的需要，设置个性化的成长规划和愿景。基于教师的个性，挖掘特长，符合教师的需求，又作为一种知识的拓展，能力的提升。

2.遵循成长的规律：步步推进。遵循教学规律，简化新教师专业成长。先规范课堂，再汲取优秀课例的优势，打造课堂亮点，最后在“一课三备”“一课三磨”中提升教学能力。

3.多元成长的路径：成功阶梯。主体参与，多角度助力，以自我反思为主，设置引导与助力部门，利用同伴互助和专家介入的“二助”策略，实施个性化培训服务；利用研修部落，多社区群伴，进行微型研修。

一、一主：自我问诊

一般采用自我反思式和先试后学式的研修形式。教师对自己在教育教学实践的行为进行回顾、反思，通过录音、视频等记录第一手教学资料，以写教学日志、教学叙事和教学案例等方式，对自身值得肯定的地方或存在的不足做出判断，分析得失，探究原因，改进教学方式。

1.照镜子式的自我反省。一种方式是，比照规范知不足。首先确定新教师应达到的教学能力水平，然后通过对自己教学过程的观察、比较，从而找到问题存在的方面。对于新教师来说，课堂首先不是创新，而是规范。教学环节是否规范，教学时间的分配是否合理，教师语言是否简练、明确。教师通过对照规范，明确自己的优势，了解自己的不足。

2.知不足后明方向。教师明确自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力，同时，考虑学校的愿景与发展规划、教育的发展及教师专业的发展趋势，在最适切的领域或空间谋求个人的最大发展，设计出自己的行动方案。

3.微格诊断思对策。自我调整的过程，记录关键事件，再微格诊断深入肌理，了解自己，对问题进行深层次的分析，找出产生的原因，最后提出解决的对策。我们常采用两种方式：（1）借助影音，寻找设计与现实的差距。在日常的教学中，抓住课堂中懵懂的感觉，拨开迷雾，直面问题，判断问题发生的领域、难度，寻找问题产生的根源进行自我诊断。（2）迁移发现，寻找自身与他人的差距。

二、一助：同伴会诊

同伴会诊时，以真实的课堂教学情境为对象，主要采用辩课、磨课、汇报课、小微课等研课方式，通过制定适切的观察量表，参与听课的同伴教师分项目记录授课教师的言行，帮助授课教师梳理教学的框架、思路，尝试提出解决策略，重新设计教学过程或教学环节，改进教学行为。

1.靶心定向式。新教师入校初，教研组对新教师进行问卷调查、访谈、座谈、课堂观摩等，了解共性问题，聚焦靶心，定向施策。有以下步骤：（1）定靶点：宏观处发现问题。（2）找路径：设计主题研究方案。（3）聚焦点：定向施策巧发力。在课堂观察中，以课例研究为载体，运用课堂观察量表，进行观课。

2.师徒协约式。新教师入校一两个月后，学校通过网站、海报展示校教学名师的名片，介绍他们教学实践、德育工作、科研能力等方面的成绩和当前的研究课题和攻关项目；由新教师提出申请，从趋同的角度选择导师；再由“学养工程”小组成员结合新教师的教学特点，考虑雙方意愿，结成师徒，签订师徒协议，明确师父的“三带”和徒弟的“三学”；实施个性化的目标设计，开展基于主题的协同备课、思评交合、师徒同台等互助活动。每学期进行师徒结对的专项考核。每学期结束时，实施捆绑式评价。

3.结网认知式。由拥有共同志趣或研究主题的教师组建的研修部落，可跨越学校、区间，借助网络的跨时空和灵活便捷的特点，利用教师闲暇零散的时间，开展观点分享、实例展示、沙龙讨论等方式形成认知的微型研修。学校层面的研修社群主要以拓展性课程群为载体，由骨干教师负责其中一个项目，新教师根据自己的兴趣特长和能力申报项目，最后作为项目组成员参与其中。

三、二助：专家门诊

专家基于课堂的真实教学情境，以常态教学课例研讨为切入点，融理论熏陶与实践磨砺于一体，以课堂点评、讲座的方式从根源上剖析主题，提出相应的对症措施，指导教师在课堂情境中学习运用理论观点分析解决现实问题的方法，使教师获得全新的教学视界。

1.首席领雁式：专家单纯地对教师进行评价，提供一些教育理论知识，不一定能改变教师的教育观念。因此，我们组建了3-5人的项目学习小组，由学养工程领导小组的成员担任首席领雁，负责确定项目主题，设计项目方案，实施项目研修。

2.专家门诊式：以情境教学和案例研讨的方式，从问题切入，对新教师的个性问题进行点对点的点拨和提升，对共性问题和亟待解决的问题，进行主题性理论引领，实现理论与教学的对接。

总之，“一主二助”三诊式研修，促进了新教师的专业自信、教学专业能力的提升以及教学专业发展的区域认可度。在研修过程中，逐渐形成了自我反思式、先试后学式、靶心定向式、师徒协约式、结网认知式、首席领雁式和专家门诊式等不同的研修形式，逐渐形成了“需求触发，问题驱动，比对促悟，反思搭桥，同伴助推，多线共进”的“一主二助”三诊式的校本研修的基本范式。

参考文献：

[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 吴江林.课堂观察LICC模式[M].上海：华东师范大学出版社，2013.