刘红梅

摘 要 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。

关键词 小学语文 口语交际 课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际教学存在的问题

1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交際有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

二、口语交际要明确思路和策略

1.小语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.随机训练

（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。

（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、口语交际教学的环节

1.分清交际类型，做好前提准备。“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语言的有声表达”。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型即，也兼有一部分后两类的练习内容。比如“苏教版”小语教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻发布会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。

2.创造交际情境，制定活动方案。进行口语交际教学，必须返回生活源头，再现真实的生活情境，进而引导学生进入情境，把自己化为交际活动的实际参与者，展开丰富想象，设身处地地思考，应当如何根据真实的生活需要，面对真实的交际对象进行表达交流，在沟通交流的过程中，估计可能会出现哪些障碍，矛盾的焦点是什么，如何突破和化解这些障碍和矛盾，怎样才能顺利完成交际任务，获取最佳交际效果。

3.师生互动，完成拟真（真实）交际实践。先以小组为单位，推选专人担任既定角色分头进行演练。小组其他成员认真观看，记录员进行全程实录。看后小组评析，提出改进意见。直到取得比较满意的结果。