常金刚

摘 要 在传统的学校教育教学过程中，人们也关注“评”，评学生的成绩，定学生的“优劣”；评教师的教学成绩、授课活动，定教师的“优劣”。而学生的发展、教师的能力又怎么会仅仅能够以“学生的考试成绩”来决定呢？又怎么会由一节公开课来决定呢？所以传统的评价方式需要改革。本文中就对如何改革高中化学的教学评价进行了分析。

关键词 改革 高中 化学 教学评价

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0029-02

观察传统的教育教学实践，我认为，人们其实也非常关注“教学评价”问题，只是关注的面过窄，对于学生的“评”往往片面，对于教师的“评”往往偏颇。教师的“评”也好，学生的“评”也好，都一“分”定音，一“课”定音。而在我看来，评价的根本在于一个评字，它所代表的意义应该是交流、分享，它的目标指向应该是鼓励、发展。在学校教育教学实践中，这种“陈旧”的评价方式，已經越来越阻碍学生的发展，教师的发展，所以传统的评价方式必须改革。高中化学教学中，有哪些相关问题存在呢？这些问题我们又该如何去改革呢？下面我将对此谈谈我的看法。

一、问题呈现

1.标准“不准”。高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出的合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。

2.理念“偏差”。现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。

3.“偏”评教师。动中只有被听的压力，没有成长的收获。因为，部分学校领导在进行评课活动时，只是频繁听课，无法及时安排评课人员有效开展课程评议工作，这种情况下评课人员与老师的沟通交流工作也就无法做到位。在实际的课程教学评价活动组织过程中，多数情况下其组织人员是由骨干老师和教导主任或是教研组长级别的人员构成。这样的教学评价情况会导致参评面变窄。

二、方法分享

1.改变“评的氛围”

（1）创造激励的氛围。在传统的听课、评课过程中，教师与学生都是极度紧张的，在面对每次测试的过程中教师与学生也都是极度紧张的。这样的评价活动是不利于教师与学生成长的。应鼓励师生积极参与教学评价活动，营造良好评价氛围。新课程下高中化学课程教学评价的有效实施与践行，老师和学生的参与是非常有必要性的，学校应积极推动老师和学生积极参与到评课标准的编订活动中去，以便保障教育教学水平的提高。

（2）创造共进的氛围。教师与教师、教师与学生、学生与学生应该是最好的合作伙伴，而不应该是相互之间造成“压力”的来源。实践中，我们加强评价人员之间的沟通交流，充分发挥评课体系的诊断功能。在进行化学课程教学评价过程中，评价组织人员之间要注重保持科学合理性的合作交流，调动师生或其他评价人员之间的互动性，以保障教学评价工作的有效开展。

（3）创造民主的氛围。每个人有每个人的个性特色，在教学过程中，这些特色会有展现，在评价过程中这些特色也会有所展现，为了实现教师的发展，为了实现学生的发展，我们的评价过程要保证民主和谐。学校可以要求老师之间进行评课活动，以提高化学课程教学质量为目标。高中化学课程评价活动中，老师之间可以进行评课活动，这种评课方式保证了教学评价体系的民主性，这样老师通过互评活动，可以对自身教学方式有一个系统性的反思和分析，同时也能够提升其教学责任感，进而提升教学效率。

2.改革评价的方向

（1）以促进学生发展为目标。化学学科不同于其他学科，它具有实践性、可操作性、思维化的理性。在评价过程中，学生展现的成绩只是其中的评价活动的一个方面，而我们可以评价学生发展的内容其实有很多，可以应用的评价方式其实也有很多。学校要做好新形势下的课程教学评价，实践证明，体现教学评价的实效性与主体性是开展探究学习活动教学评价工作的关键。例如说，老师可以组织开展带有自主探究性的学生报告展示活动，全面展示学习过程与学习成果，并接受来自各层次人员的评价，进而体现教学评价的激励性和主体性。

（2）以促进学生思维提升为目标。考试是学生必须面对的问题，也是评价活动中必须关注的问题。注重对学生学习成绩与成果的评价，就是以测试成绩为基础的。而新课改教学背景下，我们更倡导是关于发展的评价，思维能力的评价。例如，在高中化学的期末或者期中考试活动中，老师可以就实际情况进行一下灵活性变动，比如减少理论性命题，增加开放行命题等。老师要注意多留一些主观题，以便鼓励学生自由发挥，提高学习能力。