李斌

【课堂片段】

（六年级一节室外篮球运球课）

师：“男生运球接力赛”

（把男生分成若干个小组，任务明确后，我就带领女生去另外的场地进行“找朋友”的游戏了。）

过了一会儿，当我回来巡视男生练习情况时，眼前呈现的是一番乱哄哄的场景：

男生有的把篮球当成了橄榄球，在进行追逐跑；有的把篮球当作陀螺，在手上进行旋转着玩；有的把篮球有规则地放在地上充当障碍物，然后依次跳跃；

（面对乱糟糟的课堂，我瞬间产生了无名之火，想训斥他们一顿。但看到他们一个个都兴高采烈的样子，不禁灵机一动：“我们不是经常想要捕捉课堂上的动态生成，这难道不是一个绝妙的契机吗？为什么不利用这个机会让学生玩个痛快、玩出花样、玩出个性来呢？”）

我趁势说：“大家玩的很有创意很开心，那么请你们利用手中的篮球，创新与众不同的玩法，看谁玩的花样多，有创意？”

课堂顿时热闹起来，有的用篮球当做 “保龄球”进行比赛；有的把篮球当成“丛林”，比赛“穿越丛林看谁跑得快”……

师：“我们一起来玩吧，谁能来说说你的这个游戏的方法和规则是什么呢？”

（老师和学生交流、互玩，共同参与。）

【反思】

这是发生在我的一次体育课上的一个情景。在这个课堂片段中，我们可以感受到学生的情绪被充分调动起来了，课堂成了学生主动探究、合作的乐园。这是个典型的课堂意外，我在教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但上課时我抓住了这个课堂动态生成的资源，凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，“生成”出了令我意外而又惊喜的场景，并使学生的思维能力在主动积极的实践、探索中得到培养。