王芳芳

2016年9月13日在北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究成果”发布会，核心素养的提出不仅仅阐述了青少年培育的方向，最重要的是它成为了引发我们幼教工作者深刻思考的方向。怎样的教育才能真正促进幼儿的学习与发展？怎样的课程是适宜的、有效的？教师应该怎么去支持，从而发现孩子的学习？冯晓霞教授在会议中提出“深度学习”的概念，深度学习是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习的提出更是为我们亮出了一盏指明灯，让我们能够在核心素养与幼儿的活动之间搭建一座桥梁，重新审视我们的活动内容以及组织形式，从而在幼儿积极主动地参与活动中建构经验、发展能力。

带着对深度学习理念的领悟，带着对课程内容架构的思考，我们展开了研究，尝试以树枝建构为突破口，开展了系列化的幼儿探究活动，旨在通过幼儿对树枝的探索以及与其他材料之间的组合等形式，创设宽松的氛围，让幼儿成为学习的主动者、支持者、推动者，从而实现深度学习的良好状态。

一、创设包含问题的游戏情境

幼儿的游戏过程中往往包含着探究和解决问题，平淡浅显的游戏激不起幼儿参与的兴趣，会阻碍有意义学习的开展。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，更受游戏材料和情境的影响。……