王芳芳

2016年9月13日在北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究成果”发布会，核心素养的提出不仅仅阐述了青少年培育的方向，最重要的是它成为了引发我们幼教工作者深刻思考的方向。怎样的教育才能真正促进幼儿的学习与发展？怎样的课程是适宜的、有效的？教师应该怎么去支持，从而发现孩子的学习？冯晓霞教授在会议中提出“深度学习”的概念，深度学习是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习的提出更是为我们亮出了一盏指明灯，让我们能够在核心素养与幼儿的活动之间搭建一座桥梁，重新审视我们的活动内容以及组织形式，从而在幼儿积极主动地参与活动中建构经验、发展能力。

带着对深度学习理念的领悟，带着对课程内容架构的思考，我们展开了研究，尝试以树枝建构为突破口，开展了系列化的幼儿探究活动，旨在通过幼儿对树枝的探索以及与其他材料之间的组合等形式，创设宽松的氛围，让幼儿成为学习的主动者、支持者、推动者，从而实现深度学习的良好状态。

一、创设包含问题的游戏情境

幼儿的游戏过程中往往包含着探究和解决问题，平淡浅显的游戏激不起幼儿参与的兴趣，会阻碍有意义学习的开展。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，更受游戏材料和情境的影响。低结构、高开放的材料和不稳定的情境可以为幼儿提供更多的自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。因此，在树枝建构的活动中，我们力求做到：

（一）提供低结构的游戏材料

在开展树枝活动中，我们收集的材料都非常简单，且直接能够从大自然中获取，如：树枝、松果、树叶、鹅卵石、稻草等，给予幼儿最大的想象空间，提高幼儿的想象能力。在收集材料的过程中，我们带领幼儿一同到大自然中寻找，将他们喜欢的类型带到幼儿园中后进行分门别类地摆放，且考虑了便于他们取放，能够让他们在活动的过程中一目了然地发现这些材料，开展活动。

（二）设置高开放的游戏情境

高开放的游戏情境是指没有任何的局限性的，开放自主的一种环境，带给幼儿轻松、自在、愿意主动发挥的情境。

在“树枝搭建”活动的推进过程中，班级幼儿已经掌握了搭建、捆绑树枝等技能。森林，教室中到处保留着他们的作品，此时教室空间的局限已经捆绑了他们的思维以及创作的空间，幼儿需要一个更大更宽阔的地方让他们能够施展拳脚。正是发现幼儿的这些需求，我们把活动场地搬到了一楼器械室，那是一个宽阔且毫无阻挡的空间，当孩子们知道我们将要换地方时，他们欣喜若狂，并且一起为这个空间取名为 “新年教室”（因为开展树枝建构的活动时正处于元旦之际）。带着这些想法，新一轮的游戏情境就此开启，如何装扮呢？“可以在新年树上挂上祝福语、灯笼红彩条；可以贴上窗花、挂上红红的鞭炮……孩子们踊跃地参与着，即便这个空间因为楼层有一定高度，但是并没有因此阻挡孩子们的创作热情。“可以用梯子”等一连串的创意开始萌动，当孩子们探究的热情被点燃时，所有问题都能被化解，而且化解这些问题的过程本身就是孩子探究的过程，也正是幼儿深度学习的过程。

二、提供可持续的探究时空

因为学习是日积月累的过程，不能期望学习者在短时间内就能探索和解决较为复杂的问题。它应是长期而连贯的，不仅要具备时间上的充足，更要保障内容间的连贯。

（一）时间上的保障

在树枝建构的活动中，我们利用大区域活动时间让幼儿进行主题建构，充足的时间保证幼儿能够投入地进行探索，而且也会利用一日生活中的零星时间，比如餐前活动、散步时间、离园活动等这些片段时间，允许幼儿继续前往完成前往。

（二）空间上的保障

我们的树枝建构一共经历了三个空间：教室——大区域室——建构室。树枝建构的发源地是在教室，但很快我们就发现教室的空间受限，幼儿的很多创意没有办法很好地得以施展。于是我们便将场地拓宽到了教室旁的大区域室，不仅可以和教室有一个很好的接轨，大场地更能唤起孩子搭建的热情。渐渐地，孩子们的需求变得更大，他们想要寻求更大的场地用来树枝建构。因此我们把目光转到了器械室，空荡宽阔的教室更能点燃幼儿树枝建构的激情。

三、优化及时有效的支持策略

（一）内容推进，叩启持续探究之门

如果孩子有兴趣，那么可以持续探索。较长时间的持续，活动推进的连贯，可以让学习变得更加主动、深入。也在这个过程中，幼儿的创造能力、科学认知、身体动作、逻辑思维、合作交往、语言表达、专注品质等在活动实施和问题解决过程中一一获得。

案例：我的木屋

木屋的推进过程就是孩子们主动学习、不断探索的过程。在这个过程中，始终以孩子的发现学习过程为主线，一步步有序地推进，发现制作木屋的乐趣。当幼儿发现困难时，及时找寻办法解決，再一步步过渡、学习，建立一个新的过程，这体现着深度学习的过程与价值。

（二）过程支持，唤醒主动学习热情

计划——给儿童一个机会表达他们想法和意图，培养其主动性。开放式选择：决定做什么、预测互动、找出问题、解决问题。

实施——实施自己的计划。观察如何收集信息，如何与同伴互动，如何解决问题，如何创设问题与幼儿交流。为幼儿提供材料支持。

回顾——分享实施中的成功与失败，为后续活动的新一轮计划提供支点。

案例：有创意的吊饰

计划——春节将至，孩子们准备用树枝来做吊饰，几根树枝只要稍加改变捆绑的形式就会变成各种吊饰。瞧，这是孩子们计划的吊饰，有三角形的，正方形的，还有多边形的呢，在底部用麻绳串上很多的松果，可漂亮了。

实施——开始做吊饰了，别看吊饰简单，操作起来可没那么简单。尤其在捆绑树枝时，那可是有难度的呢，需要几个人一起配合，你帮忙拿着树枝，我来扎捆树枝。哇，是梯形的吊饰，再在底部挂些松果，三五个一排，完工喽。

回顾——我们的吊饰引来了很多人的驻足欣赏，孩子们总是会很兴奋地向人们介绍这是他们做的，自豪之情溢以言表。

（三）经验支持，启明主动学习方向

在游戏创作中，孩子们不断地创新、发现、探索，从中获取有价值的经验积累，并及时进行梳理和经验推广。在经验的推广过程中，我们面对困难时会多一分自信，可以利用这些原有经验来解决一些复杂的问题。在树枝建构过程中，就一直重复着获取经验——梳理经验——推广经验——提取新经验的这个过程，这种良性循环给我们的树枝建构指明了主动学习的方向。比如，当孩子们遇到问题“如何让搭建的房子站立起来”的时候，孩子们的探索遭遇了困境，如何让平面的房子站立起来呢？孩子们开始不断地尝试、探究，此时也正好是教师及时介入和点拨方向的时刻。于是我们一起来寻找生活当中可以站立起来的事物，孩子们慢慢发现只要在房子的四个脚处多加几根树枝，再把它们一起扎捆起来，这样就会有一个支点，把房子支撑起来。聪明的孩子还发现了可以利用鹅卵石，让房子的四个脚站立在鹅卵石中，也能让它站立起来。在孩子们不断找寻探究的过程中，帮助孩子们进行经验的拓展：借助外来物，让平面的房屋站立起来；在四个脚处支撑树枝，利用支点让房屋站立起来。这些经验的习得以及思维拓展的能力对幼儿今后解决类似问题有非常好的启示作用。

（四）家长参与，绘就持续探究之路

由幼儿园向家庭的延伸辐射，更体现了有意义学习的广度和深度，呈现了教育的联结与流动。在我们开展树枝建构前，我们就把“发现树枝的秘密”这个活动给了孩子，让孩子主动发现树枝的秘密，为树枝建构活动的开展奠定基础。

案例：探寻树的秘密（来自一一妈妈）

一一回到家，告诉我有一个家庭作业——上山探寻树的秘密。原来他们班级打算开展系列关于树枝的活动，首先让孩子发现树的秘密，然后用孩子们特有的方式获得树文化所带来的认知、经验，感受快乐。瞬间，孩子们对这个活动充满了期待。

确定目标：一一在纸上画上了根大大的树枝，并在树枝后面画上了大大的问号。原来她想知道关于树枝的相关信息。小家伙认真地开始准备工具：放大镜、篮子、照相机……从来没见过女儿如此认真地做一件事。

实施行动：周末，全家一起来到了老鹰山。“妈妈，你看！树枝都长得不一样。有些树枝很直，有些树枝却是弯弯的，有些树枝上还有很多的枝杈，树叶……一路上，一一不停地观察，不停地提问题。

回来后，一一把她的发现记录（绘画）在自己的记录纸上，这次经历让她对树以及树枝有了更深的了解。接下来，我们还一起上网查找了各种各种的树枝，感叹大自然的千变万化。

四、内化“幼儿为本”的教育观念

教师需要正确认识自己在幼儿学习、课程开展中的角色，摆正位置，尊重、支持儿童，改变儿童观。教师的角色非常重要，多角色地适度转换能够助推幼儿成长。在活动中我们需要重新审视自己的角色，构建适宜儿童发展的课程并努力贯彻落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。

角色一：材料供应者

材料是课程的支架，也是教与学的基础。教师要提供丰富、多样的开放性材料，鼓励幼儿自主选择、深入探索。为了拓展幼儿的经验，有些材料可以采用周期循环的方式提供，熟悉的材料采用新的方式使用。材料最好有不同质地，如果能被加工最好。有不同感官的感受，便于转变和结合。

角色二：观察分析者

在幼儿学习过程中，教师首先要进行细致观察，确定了幼儿开始使用提供的游戏材料，那接下来还要为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料，儿童就能真正地投入活动，即使是相同的主题和情节，孩子也经常会跨越学科的边界，创造出多种可能性，享受多样活动带来的快乐，让儿童面临新的挑战，给儿童多方面的经验，只有这样，儿童的学习才会具有整体性。

角色三：情景推动者

及时发现游戏活动中存在的真实问题，引发孩子进行讨论、解决，推动学习的继续；展示儿童作品或是感兴趣的作品也是情境推动的一种方法。通过看作品，回忆反思做了什么，也能帮助孩子扩展他们的观点，使他们在接下来的时间里继续坚持活动。

角色四：环境支持者

教师还必须要做好环境的支持者，既为孩子提供宽敞的物质环境，保证有足够的时间和场地能够允许孩子进行探索；同时也能积极为孩子营造宽松的心理环境，支持孩子想做的事情，允許孩子犯错，鼓励孩子大胆尝试，用他们自己的方式和语言表达自己的想法，努力让孩子真正成为活动的主人。

以树枝建构“品斟”幼儿深度学习，通过这一系列活动的尝试和探究，我们欣喜地看到了孩子们脸上洋溢着的幸福，也欣喜地感悟着教育的真谛。关注幼儿的深度学习就是遵循儿童身心发展规律，顺应儿童天性，关注儿童的兴趣与需求，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。正是这一理念，成为我们本次树枝建构活动的出发点和归宿，我们努力创设由幼儿、环境、关系主导的，生成式、呼应式的活动内容和组织形式，凸显幼儿与环境、材料之间的关系，让幼儿在轻松自由的氛围中快乐地成长，在与材料的互动当中愉快地游戏，在宽阔的场地上驰骋他们的无限创意。幼儿活动的过程就是倾听与尊重每一个儿童声音的过程，就是发现每一个儿童力量的过程，就是幼儿自我经验建构的过程！

（作者单位：浙江省宁波市经济技术开发区幼儿园）