蔡小花

在小学“语文主题学习”实验中，识字课是不可或缺的。因为只有通过识字课解决了识字问题，学生才能有扎实的阅读基础，特别是低年级学生。针对语文出版社S版的小学语文教材，从一年级下册开始，一篇课文的“四会字”达到6至8个。这还不包括会认字。怎样使低年级识字教学效率更高呢？我认为“授人以渔”，讲求方法尤为重要。

集中识字是指把两篇以上课文的生字集中起来一起学习。在我的教学工作中，经过努力探索，在集中识字教学中收获了成功的经验。下面以一年级下册识字二单元为例进行说明。识字二单元中包括三篇课文：《小粗心区分“己”和“已”》 《猫和老鼠》 《对对歌》。三篇课文共有21个生字需要学习。

三篇课文的生字如下：

1.《小粗心区分“己”和“已”》一文有：已、半、其、典、苦、齐、区，共七个生字。

2.《猫和老鼠》一文中有：欢、咪、洞、猫、饱、迷，共六个生字。

3.《对对歌》一文中有：失、反、单、关、旧、胜、新、进，共八个生字。

笔者在进行《识字二》单元集中识字教学时运用了以下三种方法进行教学设计。

一、区分类别，举一反三

顾名思义，就是在集中识字教学时，给要学习的生字进行适当的分类。分类以后，只要教学此类别中一个生字的识记方法，学生便可举一反三，轻易识记其他同类型的生字。

首先我引导学生从《小粗心区分“己”和“已”》一文中的“苦、齐、其、典”四个字开始学习。

教师提问：你记住了哪个字？用的是什么方法？这是个什么结构的字？找一找，还有哪个字是上下结构的呢？除了这四个字以外，本单元中还有哪些字是上下结构的呢？教师引导学生找出（关、单）二字都是上下结构。

以上教学环节中，我的第一次提问引导学生通过已掌握的识字方法识记上下结构的字，第二次提问引导学生发现课件中出现的四个生字都是上下结构的字。第三次提问引导学生找出生字中其余2个上下结构的字。这时，21个生字中属于上下结构的6个生字便全部呈现出来。（苦、齐、其、典、关、单）

紧接着我便引导学生说出识记以上六个生字的识字方法。在本环节中教师通过有步骤、有目的的提问，先引导学生找出相同结构的生字，创设情境让学生集中识记上下结构的字，再循序渐进地引导学生动脑筋，有效识记上下结构的字。

以上的教学片段解决了21个生字中的六个上下结构的字，那么按照字形区分类别，剩下的15个生字中还有半包围结构（区、反、进、迷）、左右结构（欢、咪、洞、猫、饱、旧、胜、新）以及独体字（已、半、失）三个类别。

二、比较迁移，一箭双雕

在集中識字教学时，根据所学生字的字形、部首、结构、读音，其中一方面的特点与其他已经学习或者同时需要学习的生字进行比较或迁移，找出规律、寻同求异，让学生更深刻地识记该生字，减少错别字的出现。并起到复习旧字，强化记忆的作用，可谓“一箭双雕”。

我在引导学生说出识记上下结构的字（苦、齐、其、典、关、单）后，相机进行更深入的点拨：“你们有没有发现哪一个部首在这些字中多次出现呢？”学生马上就发现了“八字底”和“倒八字”这两个部首分别出现了两次。我便马上指导学生把这两个部首进行比较。

这样的教学安排，紧紧抓住了字形的细节进行比较，目的是让学生更深刻地理解这两个部首都是由“八”字演变出来的，放在字的底部或上部都可以与其他笔画或字组成新字。同样的方法在学习左右结构的八个生字（欢、咪、洞、猫、饱、旧、胜、新）时也使用了。

我在指导学生学习完半包围生字“迷”后，相机创设情境：“迷字见大家这么聪明，如此迅速就把半包围的字全部记住了，调皮的它不服气地说：‘我还有好几个兄弟跟我一样有米字这个部件，你能在课文《猫和老鼠》中把他们找出来吗？”随后，我便引导学生读课文《猫和老鼠》，指明说出“眯、咪、谜”字在课文中的所在。如此便顺水推舟进入学习其中一个生字“咪”，并以“米”为切入点，完成《猫和老鼠》一文中认识形声字以及理解形声字构字方法的教学目标。而后利用“咪”字，引领同学们进入学习整个单元中左右结构的八个生字。

三、活用教材，合零为整

语文作为一门专业学科，我们教的是语文而不是教课文。所以课本只不过是我们教授语言文字知识、培养学生语言文字运用能力的工具而已。所以活用教材很关键，特别是在集中识字课中。

例如：我设计让学生读一读《猫和老鼠》一文，是为了让学生发现（眯、咪、谜）三个形声字。运用《小粗心区分“己”和“已”》一文，讲述区分形近字“己”和“已”的方法就是在于观察和比较。甚至在教授完全部生字后，追问学生去发现21个生字中是否藏着反义词，由此进入学习《对对歌》一文。教材在于活用，务必不要被课本牵着鼻子走，误入了教课文的误区。活用课文，使三篇课文合理整合成一篇课文、一堂集中识字课。

集中识字课能化繁为简，一个识字单元、三篇课文、21个生字，看似学习任务繁重，但若能巧妙拆分，灵活整合教材，按特征区分类别，找异同比较迁移，集中识字方法是可以尝试的。

（作者单位：广东省清远市清城区新三角小学）