陈干平�オ�

本文尝试在阅读教学中进行“触点迁移式”写作的有效探究，旨在避免语文阅读教学的虚浮无效，通过从文本中发掘某一触发思维的价值点，以短小轻便的随堂作文形式，实现和文本的深度对话，促进阅读教学目标的有效生成。

“语文课程具有丰富的人文内涵让学生在阅读教学中获得积极的情感体验，应该成为每一位语文教师的自觉行为。”所以促进学生与文本的深入对话，才是语文阅读教学的本位，是教师在构建课堂时的焦点所在。

笔者曾承担《芦花荡》的公开课教学，主观上想上得有新意，有新味，有新风景，于是查阅了大量有关孙犁先生的资料。其中作者评价自己的一句话：“看到邪恶的极致，我不愿多写；看到真善美的极致，我写了一些作品。”让我茅塞顿开：《芦花荡》一文不正是如此吗？作品极度掩饰邪恶，大肆渲染真善美，用诗意的文字把战争描写得震撼人心。无疑，这一点正是隐藏在文本背后的重要价值，是作家创作本文的核心原点，这个原点包含着作家的创作风格、语言特色、艺术追求、人生理想等。

在我们中学语文教材中，这样的例子大量存在，它不仅是阅读教学的核心价值点和绝佳切入点，也是学生情感的触发点和思维的引爆点，如果以此为基点，打通作者文本情境和学生生活情境的通道，建立文本、作者和读者之间的对话平台，就能在阅读教学中柳暗花明、豁然开朗。这个通道与平台我们称之为“触点迁……