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备课主要备什么呢？一般而言，教学过程是“教师—教材—学生”三位一体的，教师是帮助学生学习和掌握教材的引导者和促进者。因此，教师既要备教材，又要备学生。此外，教师还要备自己（自己的特长优势）和备教法（具体的教学方法）。

本文主要说备教材。

教师在备教材时，首先应该具备两个身份：一是把自己看成教材的编辑，从编辑的角度把握教材的意图（包括内容、要求、重点、难点等）；二是把自己当作学习的学生，从学生的角度希望从该教材中获得哪些知识和习得什么技能。在这两个身份的基础上，最后才回归教师的身份，思考本人可以采用怎样的教学方法来实现教材的有关目标。这个过程，可以概括为三句话：读懂教材，吃透教材，化用教材。

一、思想内容的分析

分析思想内容，就是整体感知课文。教师备课，第一步就是阅读教材，感知教材的主要内容以及作者要实现什么目的。如阅读《中国石拱桥》一课，要了解该文以赵州桥和卢沟桥为例，介绍了中国石拱桥的主要特点及其在设计、施工上的独特创造，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。教师要指导学生整体感知课文，再具体寻找相关的说明文字，从而实现该文的教学目的。备课郦道元的《三峡》时，要清楚该记叙文的教学重点是读懂感情：文章通过对三峡山水的描绘，尤其是不同季节所呈现的不同景致，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽，激发了人们热爱祖国的河山。把握这点之后，课堂教学就主要是通过诵读、赏析，从优美的语言中体味感情了。

二、结构层次的分析

分析文章的结构层次，就是理清作者的行文思路。先寻找全文内容的要素（主要素材）有哪些，各要素之间的关系怎样，它们是否有层次，按照怎样的次序组合的。教师在备课时要把这些问题体现到教学过程设计中，意在让学生获得对该文结构层次的基本印象。

例如《苏州园林》一课，我设计了如下问题：课文主要按什么结构进行说明，这样安排有什么好处？文章运用了哪些说明方法？分别说明了什么特点？哪些地方详写？哪些地方略写？为什么这样安排？“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是呈现出一幅完美的图画”，这句话在文中起何作用？请找出能够体现这句话的具体语段。通过这个教学步骤（自主阅读—理解—讨论—总结归纳），学生既可以弄清该文的结构层次和写作思路，又学得了一系列的有关说明文的知识，如一般结构（总—分—总、总—分或分—总）、常用说明方法（打比方、举例子、引用等）、中心句的写作技巧、准确明白的语言，等等。

三、艺术特点的分析

分析文章在艺术上有什么特色，有哪些写作特点值得学习。教师要通过一些直观手段（或布置什么练习）让学生感受和思考，藉此习得写作技巧。例如马致远的小令《天净沙·秋思》，散曲仅用28个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，语言高度凝练，特别是出色地运用了景物烘托的手法。

古人说：“一切景语皆情语。”这篇作品除“断肠人在天涯”一句相当直接外，其余全是景语，却又字字扣情。我要求学生绘出诗中的景语（把相关诗句绘成画面），并当堂展示，以此激发学生走进作者的思维，获得共鸣，并要求学生用自己的语言描绘图中景象和自己的观感，从而体会作品的写作特点。又如教《背影》一文时，备课中我主要设计了一个问题：写人的文章多的是，为什么《背影》特别著名？藉此问题，以点带面，让学生悟出本文选材的独到：朱自清避开众人的取材视角，独辟蹊径，用特写镜头和白描手法烘托父亲的背影，让我们感受父爱和亲情之可貴。

四、未来意义的分析

分析一篇文章，除了把握它的思想内容、结构层次和艺术特色，还可以进一步思考它有什么可以深入挖掘的地方。在教学实践中，我特别重视分析一篇文章对学生的未来有何意义，对今后生活有何作用。如初一上册课文《走一步，再走一步》，我认为这是作者莫顿·亨特的经验之谈：在人生道路上，艰难险阻并不可怕，要学会将大困难化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。针对课文的中心句：“我曾经屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上学到了什么经验，我便能应付一切。”

我设计的思考和练习如下：我在那座小悬崖上学到了什么经验？文章是怎样叙述这件事的？你从这个故事中悟出了什么人生哲理？学习本文后写一篇读后感。其中前三个问题，都是让学生自己阅读课文，然后讨论完成，教师只作引导和点评。第四个练习则可让学生获得自我教育，有益于培养意志。通过对这些问题的探讨，学生既学习了文章的布局谋篇，获得了写作启示，也悟出了在今后的人生道路上该如何克服困难，战胜挫折。

总之，教师必须具有对学生、对工作高度负责的态度，精心备好每一堂课，旗开得胜，才能在课堂教学中游刃有余，取得让学生也让自己满意的效果。胜利总是属于有准备的人！

作者单位：广东省鹤山市第一中学（529700）