陈胜利

摘 要：幼儿语言教学活动是根据幼儿学习心理特点，以活动化的形式进行语言学习的教学方法。幼儿语言教学活动的形式多种多样，为了确保教学质量和效果，教师在活动的设计实施过程中应当掌握一定的技巧策略。

关键词：幼儿语言；教学活动；设计

教学活动模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较典型、比较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。简单地说，它是教师某种教学理论或教学思想的体现，是在长期教学实践中不断总结、优化改革的基础上逐步形成的教学行为规范。幼儿教学活动模式是幼儿教师根据幼儿园教育活动的目标和任务，在一定的教育理论和教育原则的指引下，对幼儿园教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的教学行为规范。

1幼儿语言教学活动具有的特点

幼儿语言教学相对于其他能力的培养是更为重要的，它贯穿于幼儿的每天的生活当中，教学活动应该是具有计划性、目的性、组织性和随机性的，教师在平时应该多给幼儿提供或者创造语言表达的几乎，可以使幼儿们可以在听说的过程中掌握更多的词汇并且积累听说经验，可以较快地提升他们的语言表达能力。

1.1幼儿园的语言教学活动的特点是具有计划性、目的性和组织性的，是一项专门的语言学习的过程

对于幼儿园的语言教学，教师需要结合不同年龄的幼儿的语言发展的特点来进行，要做到有计划、有目的和有组织地进行对幼儿进行语言的训练，可以从听说读写四个方面来同时进行来培养他们的语言能力。每个年龄段的幼儿的语言发展是有各自的特点的，因此，对每个阶段的学生的语言的教学活动的计划和目标都是应该有所不同的，这样可以保证幼儿语言教育的全面开展。

1.2幼儿语言学习的具有随机性的特征

幼儿的语言学习具有随机性的特征，因为他们平时是善于模仿的，尤其对于感兴趣的。因此，幼儿教师应该结合家长们，给他们创造出较为广泛可以模仿的好的语言学习环境，可以使他们获得语言学习的经验。

1.3多给幼儿提供表达的机会，促进幼儿语言更好地发展

幼儿园的语言教学活动是需要幼师们通过创设不同的语言环境的，以此来引导幼儿可以对学习产生兴趣，进而主动地去学习，提升语言能力。幼儿语言学习需要整合，与其他的教学活动密切相关。因此，在其他活动中，教师也应该引导学生们可以将语言的教学深入其中，进而锻炼幼儿们的语言表达能力，使学生们在中获得丰富的语言经验，使语言能力得到很好的发挥。

2幼儿语言教学的主要活动

2.1课本剧

幼儿大都有着较为强烈的表现欲望，希望能够通过表演来展现自己的才华和吸引别人的注意，因此他们在心理上非常渴望获得表演机会。我们现在所使用的幼儿教材大多数是故事性的文章，情节上曲折有趣，不少故事是通过多个角色相互之间的对话来展开。我们可以积极地利用这些素材，让幼儿依照教材的内容来饰演不同的角色。这样，幼儿的表演天份能够被有效地激发出来，课堂气氛活跃、幼儿的参与程度高，还能让幼儿的综合素质得到有效的培养。

2.2比赛

在我们的实际教学工作中，我们可以将让幼儿分成不同的小组，通过在小组间相互竞争的方法来进行教学工作。这样可以充分调动幼儿的上进心，让幼儿在竞争的过程中体会成功的喜悦。我们在比赛中可以设置出各种不同的奖项，让幼儿既当观众，又当评委，大家都來评一评谁是比赛中优胜者，谁的表现最突出、谁最受大家的欢迎等。幼儿对与学习的投入必定会有所增加，教学效果也会更加显著。

2.3角色扮演

我们可以利用教材中的一些故事情节来让幼儿试验不同的角色。角色扮演对幼儿的要求比较高，幼儿掌握的难度大。我们在表演之前需要让幼儿能够处理好角色在剧中说话的口气、特定人物的心态以及身份。

2.4朗诵

我们的教材中有不少文章体裁是充满了韵味的诗歌，对于这种体裁文章我们可以考虑配乐朗诵的模式来进行教学工作。例如，《毕业献词》这篇文章我们可以让幼儿进行朗诵，在朗诵的同时可以配以适当的音乐。这样不但能够充分的营造环境氛围，也能够让幼儿对教师的感情进一步深化。

2.5生活经历的体验

生活本身也就是一种幼儿语言教育方式，我们学习语言的目的之一也是为了在生活中作为交流工具来使用。例如不少谈话活动要求幼儿去交流，到实地去观察。在这种情况之下，我们就需要将课堂走出幼儿园，让生活实践的体验来对幼儿进行教育。

2.6利用多媒体技术进行教学

多媒体技术作为我们日常使用的教学辅助手段，已经证明了其在教育中的重要地位与价值。我们可以在教学中使用多媒体来激发幼儿学习的主观能动性。

3幼儿语言教学活动设计实施过程

3.1充分利用已有的文本材料与教育资源

我们在设计语言教学活动的时候要充分的利用现有的资源。教师对于教学活动的不少构思是需要借助于技术设备以及所在地区的教育资源来实现。所以我们在依据课文进行发挥的时候要以此为基础。

3.2儿童已有的知识经验和技能

教学活动必须能促进幼儿发展，这已经成为现代教育理论的一个重要观点。教师要正确处理幼儿现有水平和可能发展水平之间的关系。我们在设计活动时要考虑幼儿已有的知识经验和技能，合理组织教学，使教学建立在幼儿通过一定努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此确定语言教学活动的难度，以促进每个幼儿都得到全面发展。

3.3教学内容的性质、特点

这是我们设计教学时的出发点之一，对于不同类型的文学作品、不同内容的教学，我们要根据教学目的把握教材的性质、特点，采取多种方式使材料内在的教育资源价值得到作用。只有这么做，才能使作品与活动、幼儿三者融合起来、动起来。

3.4、教师自身的教学风格

教师是课堂教学的设计者、组织者、管理者和引导者，课堂教学活动化自始至终都会打上该教师的烙印。每位教师都有他擅长的某一个方面，在设计教学活动时我们要扬长避短，充分展示自己在教育教学方面的艺术才华。

综上所述，俗话说：“教学有法，教无定法”。教学要从实际出发，不能拘泥于某一种教学模式，教师应发挥每种教学模式的优点，取长补短、综合运用，这样才能更好地促进幼儿语言的发展，取得良好的的教育效果。

参考文献：

[1]朱翠娥.基于空间的混合式教学模式探索——以“幼儿语言游戏”单元教学为例[J].湘潮月刊，2016（6）.

[2]傅月皎.探索语言教学新模式培养幼儿语言表达能力[J].中国教育技术装备，2014（23）：13-14.