韩富瑛

游戏是幼儿园的基本活动之一，与幼儿的学习紧密相连，互相渗透，并能够培养幼儿的协作精神，促进幼儿综合素质的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要等内容。

为了保障幼儿的游戏权利，如何最大限度地利用游戏资源？开展高质量的游戏？在活动进行中，教师要针对这些问题不断反思并进行及时的改进。

在幼儿从小班升入中班后，我发现在区角活动中，以往感兴趣的娃娃家去的孩子越来越少了，这说明随着年龄的增长幼儿不再对娃娃家感兴趣，面对新的挑战，我该怎么办？必须要创设新的区角，以拓展孩子们的视野，发展孩子们的能力。创设什么样的环境？开展什么样的活动呢？是值得好好思考的问题。有一次在起床后，给女孩子李晓玲梳头，她说：“韩老师，你给我梳个丸子头吧！我可喜欢那样扎头发了”，丸子头不正是现在流行的发式吗？轮到孟锦涵来梳头了，小姑娘说：“韩老师，我想烫头发，烫上卷卷的头发，可漂亮了，可是我妈妈不给我烫头发呀！”，原来小姑娘喜欢卷卷发已经好长时间了，我为什么不创设一个“娃娃理发店”这样一个区角呢？来满足孩子们的成长需要，让她们快乐的成长，于是我投入了活动材料：吹风、剪刀、梳子、洗发水、护发素、客人穿的护理衣、毛巾等。“娃娃理发店”的故事开始了。

星期一，沈常骄、马月如两个女孩子来到了“娃娃理发店”。沈常骄作为小客人走进了娃娃理发店，理发师马月如很有礼貌地接待了沈常骄。马月如半鞠躬对着沈常骄说：“您好，客人，请坐下。”沈常骄很客气地说：“谢谢你”！之后两个孩子不知所措，下面不知道要干什么了。此时为了启发孩子们，我扮演客人来到了理发店，对马月如说：“你们这里是理发店吗？能给我推荐一款适合我的发型吗？”孩子们有些紧张和茫然。第一次游戏结束后，我适时介入指导马月如要与客人有交流和互动，询问客人需要什么样的服务，是洗头？是剪头？还是烫头？并且又询问了沈常骄：“你是小客人，可以向理发师提出你的要求呀，让自己变得更加漂亮。”我在第一次游戏进行过程中发现：幼儿们参与的热情不高，缺乏积极性和主动性。

星期二，我发现还是这两个孩子来到了娃娃理发店，又会有什么有趣的故事发生呢？之前第一次活动的过程全有，沈常骄和马月如进入了活动区域，同样扮演客人与理发师的角色。马月如给沈常骄穿好了护理衣，并请客人躺下，像模像样的洗了头。洗完头，马月如请沈常骄坐下，向客人询问：“你想要什么样的发型呢？”沈常骄小朋友摆出一副小大人的模样，对理发师说：“你看看我适合啥样子的发型，要不就剪个现在流行的！”马月如一边找剪刀，一边回应着客人，手忙脚乱的找到了剪刀，于是在沈常骄的头上开始剪起来，不一会儿头发剪好了。第二次我分析原因并反思：比如客人除了男孩子之外还有很多女生，这样的话投入的材料不够丰富，可操作性不强，游戏减少了趣味性。再者如果投入一些假发的话，没有客人来时，理发师可以在假发上练习剪发和卷发，整个活动会更加真实有趣。

星期三，这几个孩子去上舞蹈课了，到了星期四，娃娃理发店的活动有序的进行着，我在这次活动中投入了更丰富的游戏材料，比如各式各样的发卡、各种造型的假发，因为很多来光临的顾客都是小女生，除了剪发，还有很多其他的需求。游戏进行的比较顺利，可是新的问题又出现了，除了客人沈常骄，理发师马月如之外，其他角色怎么分配呢？此时，我向理发师提问：“你一个人可以忙得过来吗？需不需要其他小帮手呢？”孩子也意识到理发店里除了理发师之外还应该有美发师、负责洗头的店员、打扫卫生的店员，还要选出一个店长来领导大家为顾客服务，每个店员干好店长分配的任务，娃娃理发店将会秩序井然。我意识到可以让孩子明白活动中合作和分工是十分重要，可以让活动变得更加有意义。

星期五来到了，为了解决角色分配的问题，马月如和李俊慧、周柯冰、赵曼彤小朋友商量過后，分别定下了各自应该扮演的角色，各司其职。李俊慧是美发师，负责给顾客洗头发，周柯冰给顾客卷发，赵曼彤负责收拾整理理发店，活动进行的很有序。可问题又来了，沈常骄剪完头发之后该把钱给谁呢？我又向店员们提问：“娃娃理发店的生意兴隆，挣的钱交给谁呢？挣的钱可以买更好的理发工具和烫头设备呀！”将问题抛给孩子们，看他们如何解决。周柯冰说：“我们还需要一个收银员！”孩子们纷纷赞同，赵曼彤自告奋勇，觉得除了负责收拾整理理发店之外，还可以担任收银员的角色。所有问题一一解决，娃娃理发店活动顺利开展，很多小朋友们都光顾了娃娃理发店，还有好多回头客，尝试了各种不同的新发型。在游戏“娃娃理发店”开展的过程中，幼儿们根据自己的需要和兴趣，支配自己的行为，选择自己喜欢的角色，积极参与游戏。不但发挥了孩子们的主动性，也保护了孩子的童真与好奇心。

“娃娃理发店”的区角活动结束了，通过观察游戏过程，能够发现孩子们在活动中的进步，从不知所措到学会思考和提问，并慢慢想出解决方法。随着孩子们参与角色扮演，他们能够对角色产生好奇和认同，可以身临其境理解他人的观点与情感，并不是简单的角色模仿。通过游戏，我总结到第一，教师要给幼儿发挥想象的空间；第二，教师要给幼儿选择角色的权利；第三，教师要给幼儿解决问题的机会；第四，教师要尊重和倾听幼儿的想法；第五，教师要恰当而策略的启发和引导幼儿并将其贯穿于整个游戏中。

总之，在游戏进行过程中，作为教师除了要重视孩子在游戏中的自由性，保障游戏的时间之外，更要让幼儿在游戏中快乐的学习。在发挥教师引导作用的同时，重视孩子们的主体性，两者相互统一，缺一不可。