王先刚

古人云：“上知天文，下知地理”，地理知识包罗万象，地理事物层出不穷，充分认识并把握地理学科特点，是教师教好、学生学好地理的关键。如何适应素质教育新形势，积极培养学生的地理学习兴趣，大力提高地理学科的教育质量，成为摆在地理学科教师面前的一道重要课题。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、转变教学理念。

教师必须不断学生新知识，掌握新知识，及时了解社会，了解世界，了解科技发展状况，不断拓展自己的视野，才能造就出“学会学习，学会创造，学会生存”的科研型、创造型、终身学生型的智能人才。新课程改革鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学真正成为师生富有个性化的创新过程。教师成为课程开发的主体之一。教师既是课程的实施者，又是课程的研究者。在提高自身科研创新能力的同时，更要培养学生的创新能力，努力改革传统的教育教学方式，吸取过去的经验教训，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。跟心审视高中地理的教学方法，教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师知道下主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。当然，这在进行课堂教学时，对于不同的内容，还应该用不同的方法。地理课程改革关注学生掌握人地协调发展地理基础知识，具有鲜明的地理科学特点。让教师在地图上带着学生环游世界，了解分析各地区的自然人文特征，成为真正的“导游”。如在讲“海陆性质”时，把学生从“陆地”带到“海洋”，让学生感受海岸的浩瀚进一步对海洋的理解分析。感受陆地与海洋的不同，最后总结出海陆性质的不同以及海陆的分布，还可以把学生在课堂上由“南方”带到“北方”，共同分析南北差异，让教师和学生形成一个真正的“学习共同体”，共同去感受大自然的美。

二、进行情感教学。

所谓情感教学，是指教师充分利用调节作用调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳学习心理状态的教学方式。在教学实践中教师用不同的情感从事教学活动，学生就会产生不同的反映，产生不同的教学效果。教师情感的投入不仅是学生心理需要、情感的需要，而且也是学生形成积极情感的支柱，同时也是教师教学工作的精神动力，是完成教学任务的重要条件。因此，教师应该以真实的情感、诚恳的态度对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习，教师要热爱学生、关心学生、了解学生、严格要求学生、公平对待学生，以情感为纽带来营造新型的师生关系，激发学生的学生兴趣。

教学过程是师生信息交流和情感交流的过程。地理学科有的内容是比较枯燥、抽象，教师更要增加对学生的情感投入，把缺乏情感因素的教学内容，在教学中赋于情感色彩，达到知情融合。古人云：“亲其师，信其道”。要融洽师生关系，教师要以尊重、信任和关心之情感染学生，建立平等和谐的师生关系。凡是经常受到教师关心和信任的学生，都具有一种良好的心境，从而获得教师所期望的学习效果。反之，师生关系紧张，“火药味”浓，不仅不利于培养学习兴趣，而且课堂说不定随时爆发“战争”，岂能获得教师所期望的学习效果？

三、激发读图兴趣。

学地理在很大程度上就是学图。 对于一些抽象性强的地图，利用学生身边熟悉的事物作比，如讲中国铁路干线简图像一个穿着裙子的小姑娘，学生很容易接受，读中国政区图时，如辽宁像虎头，陕西像跪着的兵马俑，青海像一只兔子青海湖是它的眼睛，黑龙江和云南像一只天鹅，内蒙古自治区像一只狗，狗嘴咬住了天鹅的脖子，河北像一个拳头，拳头里捏着北京和天津。长江下游就像英文字母“W”，黄河像是一个巨大的“几”字等等，学生饶有兴趣。

四、运用生动语言。

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如，在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

五、渗透环保教育。

高中地理课以人地关系为线索，重点讲述地理环境、资源、人类活动三者的关系，要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过利用地理环境中的各种资源（包括能源）发展生产。人类的一举一动关系到所生存的环境乃至整个地球的未来。地球上的环境是否受到破坏，直接关系到我们人类的命运，为了使环境永远生机勃勃，同人类和谐发展，我们必须保护好环境。中学地理教材中，许多章节都有人地、环保方面的内容。在具体教学中可以通过丰富的海洋资源、水资源、森林资源的学习，让学生知道所居住的周边环境是怎样随着人类的活动而改变的，使学生懂得怎样来保护我们人类赖以生存的地球，保护好地球。

例如，我在讲授“黄土高原地区”时，让学生知道：黄土高原地区由于长期以来不合理地开发利用自然资源，造成生态环境恶化，水土流失严重，究其原因是人与自然环境之间不协调发展的结果。通过对不同区域的比较，要让学生认识到：人类活动必须从当地自然特点出发，不能违背自然规律，否则就要受到大自然的惩罚。使学生明确环境——资源——人类活动之间的人地关系，教育学生加强对环境保护这一基本国策的认识，增强环境保护的责任感。

激活地理课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。让我们的学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。這是我们地理老师应有的共同追求。