摘要：个性心理是思想政治教育过程研究的重要内容。思想政治教育的研究对象是具有独立思想的个人，它所表现出来的心理现象包含认识、情感、意志等心理过程，也包含能力、气质、性格等个性心理特征。个性心理和思想政治教育相互作用，实现思想政治教育的实效性必须把握个性心理特征。

关键词：思想政治教育；个性心理；实效性

一、个性心理的形成与发展

个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心里特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。个性心理主要包含两个方面的内容：一是个性倾向性，它集中的表现了个性的社会实质，是个性心理结构的核心；二是个性特征。人的个性是在在生命成长过程中逐渐形成，最终培育形成了具有自我特征的个性。人们在生命成长过程中，个性心理是在环境中逐渐潜移默化、培育形成的。在成年以前，人们个性心理的形成，基本上是被动的，年龄越小，被动成分越大，随着年龄增长，获取的信息量增多，自我意识与思维的出现，被动性逐步减少，主动性开始萌芽、提升。成年以后，生理发育成熟，个性心理發育也逐渐形成和完善，以后的心理发展就完全有了主动权。可以看出，环境对于个性发展的重要性。这些环境主要包括：社会、家庭、学校以及各种社交圈。

二、个性心理的基本特征

（一）个性心理的自然性与社会性

马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”①人的个性是社会人的个性。人是社会实践的主体，人总是生活在一定的社会关系中，其个性心理就是在实践生活中由简单到复杂，逐渐形成具有自我特征的个性。当然人的个性也包含自然属性，自然属性是人们个性形成和发展的前提，而其社会性则是人们个性心理形成的主要推动力。

（二）个性心理的一般性与独特性

人的个性是一般性与特殊性的统一。个性心理的一般性是人们所共有的特点。每个人的心理活动又是在其具体的的实践活动中完成的，它既具有一般性，又带有浓烈的个人色彩。人们总是生活在具体的现实环境中，既要受到一定条件的限制，包括国家、民族、地域、阶级、文化习俗等条件的限制，这也是其个性心理一般性的表现。当然，也正是由于这些条件的限制，促使它们个性心理存在的共同性。个体的差异性决定了个性心理的独特性。所以说，只有真正把握个性的一般性与独特性的统一，才能科学的认识、理解思想政治教育的对象，实现思想政治教育的目的。

（三）个性心理的稳定性与可变性

随着个人的成长、时代的发展、历史的进步，人们的个性随着时间和空间的变化不断变化。社会的发展，个人的成长经历都是人的个性心理形成过程中的可变因素。人的个性形成是一个过程，但一经形成就具有一定的稳定性，一般情况下，不会发生颠覆性的变化。也正因为这样，我们才能区分出现实生活中的个体，找出其个体的差异性。与此同时，我们也要运用个性心理的可变性实现个性心理的可塑性，使其朝着一定社会发展的要求标准塑造。

三、个性心理与思想政治教育的关系

（一）个性心理的培养是思想政治教育行之有效的方法论

实现思想政治教育需要一定行之有效的方法论的指导。个性心理的正确培养，有利于使其形成正确的价值判断，是其培养健全人格的必备素质。注重学生的个性心理素质的培养是其获取高素质教育的基本前提。良好的、积极的个性心理品质才能使人们在复杂的社会生活中趋利避害，克服消极的情绪，弘扬社会主义正能量。

（二）个性心理的培养是思想政治教育的最终目的

教育的本身是育，育人之长，育人之短，育人之可为人。因此，我们必须通过个性心理的正确培养，使其形成正确的价值观。马克思也曾强调要达到的理想就是人的自由全面发展，而这种自由人必须拥有积极正确的价值认同，我们所说的价值认同并不是说是一种普世的，而是一种科学的态度，对于真理的价值追求。要想达到这种状态，必须通过思想政治教育培养人的健全人格。

四、个性心理对思想政治教育的启示作用

（一）思想政治教育过程中注重个体气质的划分

首先，我们要了解教育者的气质类型，引导受教育者认识气质的特性。气质是人的天性，无好坏之分。思想政治教育者对于受教育者的气质认识不应该存在偏差，不能因为自己的喜好有所区别对待。其次，要针对教育者不同的气质类型采取合适的方式引导教育者，譬如针对多血质的受教育者，应该积极引导他们积极活泼的一面，也要克服他们变化无常、粗枝大叶的消极情绪；对于胆汁质的受教育者要充分发挥他们机智灵敏，思维灵活，但也要注意受教育者的注意与兴趣易于转移，不稳定；对于黏液质的受教育者，一方面我们要肯定他们的耐力和自制力，但也要注重它们的内心情绪，克服他们固执、刻板的一面；对于抑郁质类型的教育者我们应该发现他们情感细致的一面，克服怯懦、犹豫不决的消极的一面。最后，我们需要受教育者正视自己的气质类型，不断克服消极情绪，引导受教育者乐观、积极向上的热爱生活。

（二）思想政治教育过程中注重个体性格的区分

对于不同性格的人，我们要选择不同的方法，进行具体的思想政治教育。针对不同人的性格采取不同的方法。例如，对于自尊心较强的人，要善于暗示，采取激励的手段，维护其自尊心，增强他们的自信心；对于冲动型、好胜心较强的人可以采取慢慢疏导、循序渐进的思想政治教育方法。其次，如上文所说性格是在社会环境中逐渐形成的，因此，我们要注重改善思想政治教育大环境，为人们性格的养成提供合理的社会生活空间。最后，我们还要考虑事物发展的过程，性格的形成并不是一朝一夕的，具有相对稳定性，为此，我们进行思想政治教育的过程中，要稳打稳扎，强调思想政治教育的实效性。

（三）思想政治教育过程中注重个体能力的培养

不同的人具有不同的能力，不同的能力也就显示出思想政治教育对象接受性的差异性。首先，由于个体能力差异性的存在，为此，我们必须提高思想政治教育的针对性。个体的差异性是不可否认的，所以说思想政治教育必须针对个人能力的差异性，采取不同的教育方式，已达到思想政治教育的目的。其次，个人本领的发挥仰赖于人的主观能力性，教育者在思想政治教育过程中最大程度的发挥个体的主观能动性。最后，人的潜力是无穷的，个体能力的发挥依赖于一定情况下思想政治教育的大环境，为此我们要创造良好的教育环境，为受教育者个体能力的发挥创造良好的条件。

【注释】

①马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960：8.

【参考文献】

[1]马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]黄燕玲.个性心理启示在思想政治教育中的应用[J].广西广播大学学报，2004（02）.

[4]孟凡长.通过个性心理特征窥视思想政治教育[J].现代交际，2012（04）.

作者简介：吴天乐（1989-），女，汉族，山东省临沂人，山东师范大学研究生。研究方向：思想政治教育。