慈慧

摘要：《地学遥感》是遥感与地学各学科应用之间的一个接口，该课程的学习是对遥感基本原理与方法的进一步巩固、深化和应用，本文根据《地学遥感》的课程特点，针对课程的教学内容、教学方法、时间环节及考核方式进行了探讨与总结，通过对教学方法的改进，加强实验环节和多元化考核方式等方面的探讨，为提高课程教学质量，培养实践型人才的教学改革提供了新思路。

关键词：遥感地学；课程；教学方法

一、引言

遥感作为采集地球数据及变化信息的重要技术手段，广泛应用于土地管理、城市建设、林业、环境、农业等各个部门，各高校的GIS专业都将其作为重要的必修课列入了教学计划。遥感应用研究的基础是需要根据地学应用的目的来建立一定的遥感信息的处理和分析模型，获得能反映地球区域分异规律和地学发展过程的有效信息，而地学遥感就是遥感与地学各学科应用之间的一个接口，它既是遥感应用基础研究的重点，也是遥感技术发展的前沿。

《地学遥感》是遥感与地学交叉的边缘科学，是应用遥感的理论、方法和技术，应用遥感数据源，实现复杂地学问题的快捷、方便、省时和省力解决的一门课程。该课程是遥感科学与技术专业、地理信息系统专业等本科专业的一门重要专业课程。开设该课程的主要目的是巩固、深化学生遥感基础理论知识，学习掌握遥感地学分析的基本原理、方法及模型构建，学习遥感技术在各主要地学领域的应用方法，使学生从遥感的角度认识地理过程和规律。为了实现上述教学目的，对课程的教学方法与手段、实验环节及考核方式等都要进行积极的探索。

二、教学模式探讨

2.1教学方法

遥感技术是一门应用型技术，它所应用的领域众多，而且遥感的许多理论及知识在现实生活中可以找到与之相对应的现象与实例。《地学遥感》课程是在学习过遥感相关原理、方法等基础知识的基础上开设的，在基础理论知识这块主要以巩固和深化为主，因此在教学过程中不是简单的重复式教学，不能以灌输的方式再将学过的知识讲解一遍。教学中可以把经典理论知识与案例相融合，将有针对性的案例展示给学生，并采用问题驱动式教学，把案例中涉及的理论知识由浅入深、循序渐进的以问题形式引出，再由学生自行思考、讨论，利用所学基本理论对案例所呈现的现象和问题进行分析和解释，最后由教师对学生的回答给出解释和总结，从而达到巩固和加深基础理论知识的目的。因此在课程该部分内容的学习中，可根据教师或者学校其他研究团队在这些领域中的研究，加入一项专题地学分析学习，将实际的科研工作情况融入到课堂教学中，用实例让学生更直观深刻的理解在这些领域中，各种地学分析方法是如何应用的，应用后能够得到什么样的结果，这些结果有什么样的作用以及如何指导实际的工作。案例应用在授课当中所起的效果很明显，学生可以更好的理解所讲内容，并能和实际应用结合起来，相辅相成。

2.2实验环节

实验环节是对理论环节的检验和锻炼，也是教学过程中使学生真正掌握并较好运用所学知识的重要组成部分。实践教学是《地学遥感》课程的重要组成部分，对于整个课程内容的串联和实际应用起着至关重要的作用。目前实验课中普遍存在的问题是，教师发给学生实验指导书并讲解其操作方法，大多数学生并不清楚实验的原理及目的，只是依葫芦画瓢，按照实验指导书的步骤逐步操作完成。但完成实验后，却对所做实验及上机内容一知半解，甚至几日便丢到脑后。如此一来，实验课的意义不复存在。

因此，每个实验，以及实验当中每一个步骤，其原理是什么，该实验可以解决什么问题，实验当中的每个步骤有何作用，每个步骤是如何操作的，有没有其他的方法或步骤也可以解决相同的问题等等；这些是本课程的实验重点，务必让学生清楚并理解透彻。在此基础上，学生进一步进行实验操作，这样便可对所做实验形成一个清晰的概念，也可以更好地学会如何解决实际问题。

实验环节作为理论环节的补充，二者需紧密结合，环环相扣。实验项目的设置需与理论教学内容相对应，二者相辅相成。传统的课程实验是将实验割裂开来，针对不同章节的内容设置多个小实验、单独完成、单独撰写实验报告，这样的实验模式会使学生很难形成解决一个具体问题的整体思路，知识的连贯性不够，运用遥感知识解决问题的能力不能得到很好提升。因此该课程的实验应改变这种传统的独立小实验模式，将实践内容设计成一个完整的项目形式。所谓项目式就是由教师根据科研项目情況及数据可能的获取情况，确定相关选题，选题以能够包含主要的学习内容和知识点、执行一个完整的遥感数据分析流程、能够在有限时间内实现为原则。学生则分成多个小组，自由选择感兴趣的题目，小组成员共同讨论选题实现的思路和方法，通过分工合作完成实验内容，最后各自独立撰写一份完整的项目实验报告。这种实验方式能更多的调动学生参与的积极性，能在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力，培养团结协作的意识，此外也能体现出知识的连贯性和实用性。

2.3多元化考核方式

考核是衡量学生对一门课程知识掌握情况的一种方法。然而，学生中平时不努力，考前临时突击的情况普遍存在，这与考核方式有较大的关系。有效的考核方式能够减少这种现象的存在。

首先，增加考核的内容，除了期末考试之外，平时成绩应占较大比重。本课程的平时成绩由出勤率、听讲、回答问题、分组演示、上机实习5个环节构成。其次，在期末考试中，重点考核学生对知识的理解，以及应用知识解决问题的能力，该部分题型占总分的80%。这样，学生只是临考前死记硬背是无法通过的，这也提升了学生上课听讲的专注度。

三、结语

本文根据《地学遥感》的课程特点，针对课程的教学内容、教学方法、时间环节及考核方式进行了探讨与总结，通过对教学方法的改进，加强实验环节和多元化考核方式等方面的探讨，为提高课程教学质量，培养实践型人才的教学改革提供了新思路。

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