栾运利

摘 要：课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。本文对小学数学课堂提问设计进行了研究和总结。

关键词：小学数学；课堂提问；设计

当前，在小学数学课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。

一、提问要抓教材的重点和难点

从教材的重点处设计问题，可以使重点突出；从教材的难点处设计问题，可以突破难点。

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：

a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）

b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

二、提问要根据学生的实际

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易；要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例便于学生较为轻松愉快的理解知识。如在讲通分的意义时，比较3/4和5/6的大小，可以在学生自学的基础上，提出下列问题让学生思考：1.为什么3/4和5/6不能直接比较大小？2.可用什么方法来比较它们的大小？3.能用24、36、48来做它们的公分母吗？4.书上为什么给我们选12来做它们的公分母呢？师生共同讨论这些问题后，将继续探索比较3/4和5/6的过程，3/4等于9/12是怎么来的？5/6又是怎么等于10/12的？现在怎样来比较3/4和5/6的大小？再来看看3/4和5/6的分母及9/12和10/12分母各有什么特点？通过这一系列的提问充分展开学生的积极思维，又能培养学生的逻辑思维，使学生能深刻理解通分的概念和意义，并能掌握通分方法。

三、提问要紧扣知识之间的联系

教学知识的内在联系很紧密、每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼，由未知转化为已知，牢固的理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：学生画一个长方形、所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角形的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。从而学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较能直观的得出三角形的内角和是180度的结论。这样做能加深学生的理解从而能牢固掌握，若一旦忘记可回忆当初操作过程，而自己推出定理。

总之，教师在备课中要深钻教材，把握好教材中的中重点、难点。同时也要重视分析学生接受知识的实际能力，较为生动，形象，准確的设计问题。在设计问题时也要由浅入深，循序渐进，步步紧逼，达到提问意图，才能使学生在轻松愉快的氛围中学会知识，掌握知识。