魏彦晓

摘 要：作文一直是汉语言教学中的重要组成部分，也是聋生于普通人交流和联系的重要方式，已经得到了聋生教育领域的重视与关注。聋生主要在聋校中学习与普通人交流和沟通的技能，作文就是其中一种重要的交流方式，得到很多聋生的喜爱。培养聋生作文写作能力已成为聋校语文教师的重要教学任务。对此，教师可以基于对作文中语言表达思想的重要性及必要性，对如何运用语言表达思想，教聋生写作文进行探讨。

关键词：作文；手语；口语；语言

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.058

聋生因先天性耳聋，导致他们的读写能力很差，已经没有了关于声音的任何概念，这对于他们来说不但失去了听的能力，就连说的能力也受到了极大影响，只能通过写的形式来表达自己的思想感情。这足以见得“写”对于聋生的交流能力提高的重要性，进一步证实聋生语言教学中作文写作是极为必要和重要的。所以作为聋校语文教师，不但要全面了解聋生的知识结构，还要了解聋生的思维特点、事物认知水平等，以了解聋生的语言表达能力，进而制定出符合聋生实际的写作教学方法，达到提高聋生写作能力的目的。

一、通过完整手语及夸张口语来帮助聋生形成完整的表达

聋生全称为聋哑学生，因耳聋导致无法接收外界的语言信息，致使聋哑学生对语言的理解能力极差，为了解外界的事物，与普通人交流沟通，他们往往会通过“看”来实现信息的接收和事物的认识，所以在聋校中进行聋生语文教学时，一定要通过完整的手语和夸张的口语，将重点词汇和关键性事物表达给聋哑生看，最后通过写作的形式将他们想要表达的思想表达出来。

例如，在问聋哑学生“作业写完了没有？吃饭了吗？”等问题时，聋校语文教师就要配上夸张的吃饭口语（即张嘴动作）和完整的吃饭手语等，来让聋哑学生了解我们是在问“吃饭了吗？”，而不是“吃饭有没有？”等不标准、不符合表达习惯、成分残缺、语序紊乱的问句提问，最后让聋哑学生将基本的口语及手语记录下来，并布置相关作文写作任务，诸如“作业对学习的重要性”等作文写作任务，以培养聋哑学生的作文写作能力，进而提高他们的语言表达能力。

二、通过举实例来说明聋生实现语言素材的积累

就目前来说，我国很多聋校实现语文教学的方法基本都是“手势语”教学方法，主要原因在于聋哑学生靠看（视觉）来实现信息的获取。但只是进行“手势语”教学是很难满足提高聋生的语言表达能力，因为“手势语”存在很多局限性，如不能清晰明了地表达一些复杂语句（如动物识别等），所以教师要积极引用丰富的实例来让聋生了解多且复杂的词汇。具体措施如下：第一，教师要先将所教学的内容确定下来，并找到相关书本数据，然后进行归纳性总结；第二，根据归纳总结的教学内容，通过网络及计算机技术找到相关的图片，并进行分类；第三，利用多媒体技术中的图片功能、动画功能、文字功能及视频功能等，将所收集而来且已经归纳整理好的教学内容图片整合成PPT或动画的形式，让聋生通过PPT或动画来认识所要学习的知识，进而提高聋生的语言表达能力，并在一定程度上提高聋生的作文写作能力；第四，要加强句子的训练力度，特别是词语造句的练习。

例如，“居然”是聋生写作过程中可能遇到的重难点词语，在日常语文教学中出现在《落花生》一课，整个词的理解具有很大的难度，所以教师不能只进行“手势语”教学，而要多举一些实例，以加强聋生对“居然”一词的了解，以便于聋生在作文写作中更好的应用该词。对此，教师可以先让聋生找到词典，并在词典中找到“居然”一词，对其进行简单的了解，经过查找词典以后，聋生基本会了解到“居然”更多表示的是意料之外的语气，通常用来形容意料之外的结果；然后引导聋生在《落花生》中找到相应的语句——“居然”收获了果实，该句在原文中想表达的是作者家后园的一片荒地，本来是难以开花结果，但经过作者辛勤劳动，出乎意料之外“居然”收获了果实；最后，教师可以根据这个语句列举聋生生活中相似的实例，如“真没想到某同学的成绩在是那么的好，但这次考试的成绩出乎人意料，居然考试不及格”，待聋生基本了解“居然”一词后，教师就可以列举其他的相似词汇并进行比较，诸如“竟然、果然”等词语，相应的实例可以列举为：“一位年轻人在公交车上看见自己旁边的老人，竟然在座位上一动不动，没有让座的意思”。聋生学会这些重难点词后，就鼓励聋生在作文写作中反复练习，在提高聋生语言表达能力的同时，提高聋生的作文写作能力。

三、通过作文讲评来说明聋生对语言表达规律的掌握

作文讲评能够在短时间内发现聋生作文写作中的优缺点，然后及时进行缺点弥补和优点发挥，帮助聋生总结出作文写作的规律，让他们在写作缺点纠正的过程中提高作文写作能力，进而提高聋生的语言表达思想能力。在进行聋生作文讲评课时，不但可以使用综合点评法，还可以使用单独辅导法、实例分析法等。

例如，在《我的教师》作文写作教学过程中，有的学生会将教师的外貌特征写得非常详细，并适当添加了教师的感情，如写道：“看到李老师这么辛苦，每天教我们知识，还要为我们的生活琐事操心，就像媽妈一样。”句子很通顺，很流畅，表达的思想也很真切。教师就可以将这样的作文放在投影仪上让全班学生欣赏，重点给学生分析描写和表达感情这一部分。

四、结语

总而言之，聋哑学生的语言表达能力与普通学生相比差别极大，需要通过口语、手语及书面语等语言来表达自己所想要表达的思想，所以作为聋校语文教师的我们，不但要具备最基本的语言表达能力，还要同时具备良好的口语、手语及书面语等语言表达能力，以培养聋哑学生多样的语言教学方式，促进聋哑学生与普通人的交流沟通，提高他们的文化知识学习能力，最终促进聋哑学生文化水平及升学率的提高。对此，本文单独对聋生写作文中语言表达思想的运用进行了详细分析。

参考文献：

[1] 李谦.浅论如何运用语言表达思想教聋生写作文[J].科技资讯，2014（25）：159.

[2] 马红蕾.浅析聋生写作能力的培养[J].才智，2011（9）：118.

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